《中小學英語教學法與課堂實訓》課程教學改革探討

鐘 麗

（江西外語外貿職業學院，江西 南昌 330099）

0 引言

高職院校應用英語專業的培養目標是：培養學生掌握英語教學的基本理論、基本原則和方法，掌握傳授語言知識、培養言語交際能力的技巧和方法，并能針對中小學英語教學實際，將英語教學理論與教學實踐相結合，從而使得學生對英語教學實踐的認識、思考、判斷、分析、設計和研究能力，會使用現代化教學手段，如多媒體教學等，最終能實現學生的零距離上崗。因此，《中小學英語教學法與課堂實訓》課程對實現專業培養目標起著關鍵性的作用，對學生職業能力培養和職業素養養成起主要支撐或明顯促進作用。然而，中小學英語教學法與課堂實訓的教學方法基本上偏向于對外國教學法流派理論知識的講解，或者對于中小學英語語言要素和語言技能教學方法理論上的指導，對于學生教學技能的操練設計較少。近年來，隨著高職院校對于人才培養模式認識的不斷提高下，本課程的教學方法已經不再適應新時代的發展，因此教學改革勢在必行。

1 教學改革的思路

本課程內容的選取經過了多次同中小學英語教學專家的認真研究和討論，修訂和完善了本課程的培養方案，確保了英語教學與中小學用人需求緊密結合。本課程根據人才培養目標和完成中小學英語教師實際工作所需要的知識、能力、素質要求設計教學內容。課程設計的思路主要有以下幾個方面：

1.1 以中小學英語教師所需的知識、能力、素質的要求而確定教學內容；

1.2 以培養學生語言知識、語言技能為重點，組織課程的知識和實踐環節教學；

1.3 以過程評價、結果評價和學校、企業、社會評價相結合的學習考評綜合測評學生的成績；

1.4 以教學做一體化的課堂教學模式，加強對學生教學技能的訓練。

2 教學方法的改革

在教學方法方面，《中小學英語教學法與課堂實訓》課程的教學方式多樣化，主要包括講授、研討、觀摩、演練等多種方法或手段。對學生的要求具體為：課前預習、思考；課內精聽、討論；課后博覽、研究；教學方法體現了理論與實踐的相結合：小論文、中學教學觀摩、各種競賽觀摩、研討、設計教案及說課稿、說課演練、制作教學PPT。

《中小學英語教學法與課堂實訓》課程針對不同的教學內容采用不同的教學方法。本課程內容主要包括國外英語教學法主要流派，英語備課、英語課堂組織，英語測試等常規英語教學理論，英語語言知識（語音、詞匯與語法）的教學和英語四項基本技能（聽力、口語、閱讀和寫作）的教學。教師在介紹國外外語教學理論、教學法法流派，英語課堂教學組織以及語言測試時以講授法為主，結合行動導向法，借助多媒體在短時間內展示較多的信息量，以多媒體課件的形式展示學生分組討論的學習成果，在展示中檢驗學生對教學法主要理論的理解的程度并對學生完成學習任務情況進行總結評估。在英語語言知識教學部分，教學主要采用案例分析法、任務驅動教學法。要求學生根據教師示范的語言知識教學技能，討論和設計教學活動，并現場模仿體驗。學生以小組為單位，集體備課，編寫教案、進行模擬試教、組織課堂教學分析評議，為教學技能訓練做準備。在英語四項基本技能教學部分，教師主要采用互動式教學法、作品展示法和探究式教學法，學生將設計的教學活動、教案和多媒體課件在課堂上用“說課”、“講課”的形式進行展示，以此來培養學生的“說課”能力和“教師課堂英語表達”能力。

3 教學手段的改革

本課程教學手段革新最為典型的一個例子就是在日常課堂教學過程中采用仿微格教學現代化教學技術手段來培訓學生的教學技能。仿微格教學的實施包括以下幾個步驟：

3.1 學習相關知識

在實施模擬教學之前學習仿微格教學、教學目標、教學技能、教學設計等相關的內容。

3.2 確定訓練目標

指導教師講清楚本次教學技能的訓練的具體目標、要求，以及該教學技能的類型、作用、功能、及典型事例運用的一般原則、使用方法及注意事項。

3.3 觀摩示范

學生觀摩課堂教學錄像（可以是優秀的典型也可以是反面教材），指導教師根據錄像實際情況，利用多媒體聲音或文字資料給予講評或者示范。

3.4 分析與討論

在觀摩示范片（帶）或教師的現場示范后，組織學生進行課堂討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應用此教學技能”展開討論。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案，為下一步編寫教案作準備。

3.5 編寫教案

當學生的教學技能和教學目標確定之后，學生就要根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件進行教學設計，選擇合適的教學媒體，編寫詳細的教案。教案中首先說明該教學技能應用的構想，還要注明教師的教學行為、時間分配及可能出現的學生學習行為及對策。

3.6 角色扮演與仿微格實踐

學生自己走上講臺講課，扮演教師，小組的其他成員充當學生。學生在執教之前，要對本次課作一簡短說明，以明確教學技能目標，闡明自己的教學設計意圖。講課時間視教學技能的要求而定，一般5-10分鐘。整個教學過程將由攝錄系統全部記錄下來。

3.7 評價反饋

在教學結束后，組織學生重放教學實況錄像，由指導教師和學生共同觀看。先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，指出有待改進的地方，也就是“自我反饋”。然后指導教師和小組成員對其教學過程進行集體評議，找出不足之處，教師還可以對其需改進的問題進行示范，或再次觀摩示范錄像帶（片），以利學生進一步改進、提高。

4 教學效果的分析與評價

本專業的老師在《中小學英語教學法與課堂實訓》這門課程的教學過程中，通過深入地探索研究與具體地實踐教學，對教學效果的分析與評價有如下體會：

4.1 老師要具備豐富的教育學、心理學和英語教學法等專業的理論知識，要對教材非常熟悉，深入掌握教材的要點，濃縮重要的知識。

4.2 老師還要有中小學教學的實踐經歷，要對中小學英語教師崗位十分熟悉。只有這樣才能合理的設計教學領域，把握學生學習的目標，才能全面有效地指導學習的理論學習與實踐操練。

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4.3 需要了解新時代的學生的年齡差異、性格傾向、智力水平、情感態度、學習動機、學習風格等相關學習者因素。善于針對不同學習風格的學生采用不同的教學方法和學習策略的訓練。

4.4 老師要扮演多個角色。除了傳統的“傳道、授業、解惑”三個基本角色， 老師還充當了課堂的 “管理者”、“組織者”、“操作員”、”“咨詢師”、“參與者”等多重角色。老師必須要在課堂中同時扮演好多種角色，才能充分駕馭整個課堂。

4.5 課前準備要充分。教師在上課之前要做到教學計劃清晰，教學任務明確；教學資源豐富；教學流程設計。

［1］杭寶桐.中學英語教學法[M].上海：華東師范大學出版社，1988.

［2］何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣東：暨南大學出版社，1996.

［3］胡春洞，王才仁.學科現代教育理論書系·外語[M].廣西：廣西教育出版社，1996.

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