淺談財會專業典型工作任務教學的存在問題和優化措施

陳小銀

（廣州市工貿技師學院，廣東 廣州 510425）

進入新世紀，經濟的飛躍發展，社會的加速進步，目前技工院校傳統的學科教學難以適應社會對人才的需求。如何培養適應社會需求、理論基礎扎實、操作技術過硬的人才，已成為制約技工教育跨越式發展的瓶頸，這是技工學校面臨的緊迫任務。因此，教學改革勢在必行，必須構建“工作過程”，而不是“學科”完整的系統化學習過程，讓學生在獲得綜合職業能力的同時，全面發展與職業相關的工作能力和實踐技能。

目前筆者所在的技工學校正全面實施“一體化模塊式課程體系構建”，采用“以就業為導向、以能力為本位、以教師為主導、以學生為主體”的顛覆性教學。以財會專業課程教學為例，該專業課程設計與開發的思路是在廣泛社會調研和實踐訪談的基礎上，提取并匯總典型工作任務，按一定原則歸類為學習領域，再進行課程領域的設計與開發，最終確定以職業能力為本位的專業教學培養目標，課程開發后馬上投入教學。以2009級高中入讀的高級技工班為試點，采取典型工作任務教學，為時已有三年之多，下面就財會專業課程典型工作任務教學的提取與分析、實施情況、存在問題、優化措施進行探討：

1 典型工作任務的提取和分析

用人單位對就業者的崗位要求是確定本專業教學培養目標首先要考慮的第一因素，現階段教學的目的不僅僅是讓學生會解決某一具體問題，更是教會學生學會學習，將已有知識遷移到未來各種變化的情景中。我們通過多種渠道了解財會人員的工作任務，以及用人單位對財會人員的專業要求和職業技能，從而確定財會專業的典型工作任務。

1.1 召開實踐專家訪談會

通過邀請從事財會職業的實踐專家和教學資深的專業教師，召開座談會，確定財會職業的工作任務和內容，以及對就職財會工作的專業技能人員所需的職業技能進行調查，對調查內容和精密數據進行工作任務與職業能力的分析。

1.2 進行大量社會調研，完成對行業情況和崗位工作的分析

調查問卷從會計專業人才結構現狀、專業發展趨勢、職業崗位對知識能力的要求、相應職業資格、學生就業去向等方面進行調研，根據調查情況，整理成表，從宏觀上把握行業、企業的人才需求。

1.3 動員教師下廠實踐

為了讓課程改革與實際工作更貼近，讓課程設計與開發更合理，提取的工作任務更加典型，動員教師們紛紛下企業實踐工作，通過親身感受企業的財會工作，進而提取財會專業不同階段的典型工作任務。

綜合不同渠道的訪談、調研，最后根據財會專業人員職業成長發展規律，課程設計了“會計助理—出納—會計—會計主管”的崗位，提取了各階段的典型工作任務，確定財會專業的培養目標：培養面向中小企業，適應市場經濟發展，具有嫻熟的會計操作技能、扎實的會計專業知識和良好的會計職業道德，能夠獨立從事會計日常賬務處理工作，并具備會計職業后續發展能力的高素質技能人才。

2 典型工作任務教學的實施現狀

在典型工作任務教學中，教師通過布置工作任務，將財會專業課程的理論教學與實踐操作融為一體，搭建會計核算學習工作站。以學生為主體、教師為主導，在學中做，在做中學，完成某個教學目標和教學任務，這種教學方式得到了廣泛的社會關注和專家認可。

2.1 學生學習的積極性和動手能力得到提高、加強

在典型工作任務教學中，學生以小組合作或獨立崗位的形式，通過不同途徑查閱資料獲取信息，明確工作任務，計劃實施完成，最后進行工作成果展示和反饋評價。在整個教學過程中，學生作為主體，不斷發現問題、解決問題、總結經驗；而老師作為主管身份或其他角色從旁指導，鼓勵學生自主學習、動手操作。最終，技工學校學生的學習興趣大大增加，課堂玩手機、打瞌睡等現象大為減少。

2.2 實現教師教學的多樣性

在典型工作任務教學中，教師的教材除了工作頁，還有輔助教材。根據不同的工作任務，教學方法可采取五人一組、兩人一組或獨立崗位的形式，靈活變動。而教學工具更是充分利用多媒體、沙盤道具、賬簿憑證等進行企業模擬做賬。

2.3 還原教學的真實性

由于課程的設計與開發都是從實際工作中提取和演變，在教學過程中也是模擬企業做賬的工作流程，給學生提供真實的發票、賬簿、憑證、單據、印章等材料，營造工作環境和工作氛圍，從而使學生充分體驗“在做中學，在學中做”的樂趣。

2.4 增強教學的互促性

和傳統理論課程最大的區別，典型工作任務教學強調的是學生實踐動手能力。在教學實踐過程中，不斷出現新問題、新技能，這要求學生和教師雙方都不斷進行思考和探索，特別是教師作為學生的指導角色，必須不斷深入實際工作中，進行摸索和了解，無形之中也增強了教師的實踐能力與教學水平。

3 典型工作任務教學的存在問題

典型工作任務的教學方式取得了良好教學效果，但同時實施后也存在不少問題，主要表現為如下幾點：

3.1 教學資源稀缺

在典型工作任務教學中，要準備較多的單據、發票，供學生進行實踐工作，而財會工作在企事業單位中都是帶有機密性很高的工作，搜集或模仿企業百分之百真實的憑證賬操是比較困難的，尤其是一般納稅人的銷售發票，更加難以搜集。有時搜集到的一些發票由于名稱、金額、印章不同又無法付諸使用，給教學帶來極大的困難。

3.2 教學場地建設不完善

財會工作的性質和內容決定了它對外的多元性，經常要與稅局、工商局、銀行、財政局等公眾部門進行溝通與匯報。在教學過程中，要真正做到模擬對外工作這一環節，確實存在很大困難，且教學的場地設備規劃和管理等尚未完善，更是給教學帶來極大阻礙。

3.3 教學任務繁重，師資隊伍薄弱

一體化課程教學，課程實施前必須準備工作任務所需的大量原始單據、憑證、賬簿、報表等材料；實施過程中遇到各種問題，一個教師往往難以指導多個學生。實施后又要完成大量工作成果的評價總結等。并且，很多教師是直接從學校到學校，沒有實際的企業工作經驗，能擔當一體化課程的雙師型教師很少，骨干教師更缺。

3.4 學生理論水平不高，考證通過率低

從事財會行業的人員必須要具備上崗資格證，而會計從業資格證屬理論考證，由于典型工作任務教學提倡學生的動手能力和實踐技能，往往忽略了理論知識的學習。在我校就讀的高級技工學生，在校學習只有兩年，同時又是雙專業的學習，在課時上相對較緊張，在強調實踐技能學習的同時難以兼顧全面系統理論知識的學習，從而導致學生理論考證通過率不夠理想。

4 典型工作任務教學的優化措施

進行技工學校典型工作任務的教學，任重道遠，我們要建立適合技工學校教育特點的教學方法體系，不斷改善和創新教學方法。

4.1 加強教學資源的開發與教學場地的建設

要讓學生真正具有過硬的財會實訓技能，最好的方法就是把學生置身于企業，全面接觸真賬資源，得到實際鍛煉。學校可通過開辦零售小商店、動員學生進廠進企實習等方式，讓教師和學生成為管理者，每日的賬務處理、每月的納稅申報、每年的工商年檢和匯算清繳等工作都可交于學生處理，既讓學生真正體驗到財會人員的工作，掌握實際技能，又解決搜集發票、憑證、單據等教學資源的困難。

4.2 優化一體化教學師資隊伍的建設

作為一體化教學的實施者，必須要有過硬的操作技能和資深的專業知識，才能緊跟時代步伐，把握專業發展前沿。學校一方面可以建立激勵機制，提高師資隊伍管理，鼓勵教師積極參加各種業務知識學習和技能比賽，以提高教師理論水平和操作技能；另一方面，可以從企業引進既有理論知識，又有實操技能的專業技術人員作為學科帶頭人或學校發展顧問，參與教學計劃的制定、課程的設計與開發、教學的評價等。

4.3 善于發掘課堂教師小助手，以點帶面

在典型工作任務教學中，課堂氛圍比傳統更為開放，思維更加發散，學生所遇到的問題更是層出不窮，一個任課老師往往是精力透支。然而，總有一些領悟能力高、動手能力強的學生，教師可將這些優秀學生培養成為小助手，成為學生的榜樣，幫助教師指導其他同學，以點帶面，既可提高學生的學習興趣和積極性，又可減輕教師在課堂上過重的教學負擔。

4.4 提倡學生自主學習，自覺獲取工作任務的信息

教師必須改變學生傳統“不動腦、不思考、等答案”的思維，啟發學生主動學習。可通過教學前布置小任務、完成工作頁、查閱資料、搜索信息等途徑去激發學生自主學習的興趣，啟發學生懂得自我發現問題，自覺與小組分工討論解決問題，從而掌握全面系統的工作方法。

4.5 加強學生理論知識的學習，提高考證通過率

教師在設計與開發學生學材時，必須充分考慮學生在獲得技能的同時，也要掌握全面的系統理論知識，讓學生懂得用理論指導實踐，將實踐反饋到理論中。在教學時，教師要精心準備學習材料，選取具有專業性、實踐性和情景性的教學案例，讓學生完成工作任務后總結理論知識。在每一項教學項目完成后，教師可采取課堂個人小訓練、小組搶答訓練、加分問答考核等形式加強學生的理論知識學習。擁有了全面系統的理論知識，學生考證率自然會提高。

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［3］張秀英.《網頁制作》一體化教學探究[J].廣州市工貿技師學院《技術教育》，2009（2）.