論幼兒園游戲教學(xué)的指導(dǎo)策略

趙海燕 王國(guó)花

（1.遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563002；2.銅仁市第一小學(xué)，貴州 銅仁 554400）

幼兒園游戲指導(dǎo)策略是保證游戲進(jìn)行的重要策略，更是教師為幼兒提供支架的重要措施，采取科學(xué)的幼兒園游戲指導(dǎo)策略，能有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展。

1 游戲準(zhǔn)備指導(dǎo)策略

1.1 觀察、記錄、分析與改進(jìn)

當(dāng)兒童進(jìn)行游戲時(shí)，教師可進(jìn)行觀察、記錄，通過(guò)觀察和記錄，掌握兒童游戲的現(xiàn)實(shí)情況，了解兒童的游戲水平和特點(diǎn)，為下次制定相應(yīng)的游戲目標(biāo)、選擇和設(shè)計(jì)游戲方案提供依據(jù)。觀察和記錄應(yīng)包括：兒童對(duì)游戲環(huán)境和內(nèi)容的熟悉程度、兒童的個(gè)性特征、兒童的氣質(zhì)特征、兒童的興趣愛(ài)好、兒童的動(dòng)作發(fā)展情況、兒童的身體素質(zhì)、兒童的語(yǔ)言表達(dá)情況、兒童的思維特點(diǎn)、兒童的游戲愿望與偏好、兒童游戲的持久性等，不同的游戲可選擇不同的觀察和記錄的要點(diǎn)，這一過(guò)程是“觀察→記錄→分析→改進(jìn)→再觀察→再記錄→再分析→再改進(jìn)”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

1.2 提供游戲材料

游戲材料必須具有吸引兒童注意和引起兒童游戲愿望的特點(diǎn)。這需要考慮幾個(gè)方面的因素：第一，游戲材料的豐富性、新穎性、靈活性、可變性等特征，這與游戲材料的造型、色彩、功能等有關(guān)。第二，對(duì)游戲材料的想像，這主要取決于教師和兒童能否突破常規(guī)思維，打破游戲材料的固定功能，創(chuàng)造性的使用各種游戲材料。所以，教師在投放游戲材料時(shí)，既注意投放不同類型的游戲材料，還必須經(jīng)常更新，確保游戲材料對(duì)兒童具有吸引力。

1.3 游戲場(chǎng)景的選擇和創(chuàng)設(shè)

游戲場(chǎng)景是否生動(dòng)、逼真、安全、整潔、有趣，是影響兒童能否產(chǎn)生游戲愿望、游戲愿望強(qiáng)烈與否的重要影響因素。不同的游戲活動(dòng)需要不同的游戲場(chǎng)景，游戲場(chǎng)景的選擇和創(chuàng)設(shè)與游戲方案緊密相關(guān)，如場(chǎng)地大小、采光、地面、格局、材料的擺放及與主題是否相關(guān)，是否具有渲染作用，是否能支持游戲活動(dòng)的進(jìn)行等，都與游戲活動(dòng)順利進(jìn)行密切相關(guān)。游戲場(chǎng)景的選擇和創(chuàng)設(shè)一方面可拓展活動(dòng)室、寢室、走廊、過(guò)道的空間，還可與其他班級(jí)聯(lián)合，相互借鑒、共同使用彼此的資源，這既擴(kuò)展了游戲空間、節(jié)約了游戲材料，更拓展了兒童的交往，增加了游戲的趣味性。另一方面還可結(jié)合地方文化環(huán)境，如：地方民俗文化館、風(fēng)景區(qū)、草地、廣場(chǎng)、院子、果園、菜地等，場(chǎng)地開闊，空氣清新，情景真實(shí)等。

1.4 游戲方案的選用與設(shè)計(jì)

游戲方案的制定或選用是否能吸引兒童游戲，符合兒童發(fā)展的需要。兒童喜愛(ài)刺激、冒險(xiǎn)、有趣的活動(dòng)，勇于探索，喜歡接受挑戰(zhàn)，喜歡嘗試不同的游戲體驗(yàn)等。所以：第一，游戲方案應(yīng)具有起伏跌宕的發(fā)展線索，其規(guī)則、形式的簡(jiǎn)繁都應(yīng)與兒童的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。第二，游戲方案應(yīng)具有一定的情節(jié)，這能渲染兒童的游戲情緒，使兒童融入游戲情境之中，達(dá)到忘我之境。第三，游戲方案應(yīng)給予兒童創(chuàng)造力發(fā)揮的空間，提供在游戲活動(dòng)中兒童情境轉(zhuǎn)換、以物代物、以物代人、以人代物、以人代人等象征性功能的發(fā)展，以及創(chuàng)造性的解決問(wèn)題等都是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的途徑。第四，游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)的相互整合。第五，游戲方案的確立是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。是教師與兒童共同合作的結(jié)果，游戲目標(biāo)也必須根據(jù)游戲活動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，與兒童的實(shí)際相結(jié)合。

1.5 與游戲方案相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)

游戲是社會(huì)的一種反映，游戲活動(dòng)的展開與進(jìn)行有賴于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行游戲活動(dòng)之前，教師必須了解兒童是否具備與游戲方案相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作技能經(jīng)驗(yàn)等，需要兒童具有相關(guān)的知識(shí)、動(dòng)作技能、社會(huì)化體驗(yàn)、身體素質(zhì)等相應(yīng)的條件，如同不了解鼓樓建筑無(wú)法進(jìn)行“上梁”游戲，而一些智力游戲，如“三三棋”、扳炮、跳房子等也應(yīng)具備一些簡(jiǎn)易的動(dòng)作技能經(jīng)驗(yàn)和身體素質(zhì)，以及進(jìn)一步順利實(shí)現(xiàn)游戲主題的升華，逐步走向復(fù)雜多變，難度較大的游戲活動(dòng)。

2 游戲組織指導(dǎo)策略

2.1 明確游戲活動(dòng)的注意事項(xiàng)

不同的游戲有不同的規(guī)則和要求，游戲安全是所有游戲最重要和首要的一點(diǎn)，特點(diǎn)是對(duì)與沙、石、水、身體運(yùn)動(dòng)等相關(guān)的游戲活動(dòng)，更是必須在游戲活動(dòng)之初強(qiáng)調(diào)其注意事項(xiàng)，這當(dāng)然并不能徹底解除游戲的安全威脅，教師仍然必須時(shí)刻注意兒童的行為和安全，當(dāng)出現(xiàn)危及安全的問(wèn)題時(shí)，教師必須迅速提醒和制止兒童，這既可以盡量避免安全問(wèn)題的出現(xiàn)，也能逐步養(yǎng)成兒童自我保護(hù)的習(xí)慣和能力。

2.2 重視熱身游戲

熱身游戲是指在主體游戲進(jìn)行前的小游戲，其時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容精練、形式活潑。需要注意的是，并不是所有的游戲都需要熱身游戲，熱身游戲是根據(jù)主體游戲的需要而設(shè)的。比如：主體游戲中有難度較大的部分，而目前大部分兒童的水平嘗不足以勝任，有必要在進(jìn)行主體游戲之前將這部分內(nèi)容進(jìn)行演示；或主體游戲?yàn)檫\(yùn)動(dòng)型游戲，為了避免兒童身體肌肉、骨骼等出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，教師也可進(jìn)行熱身游戲，以簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作潤(rùn)滑關(guān)節(jié)、舒暢肌肉、促進(jìn)血液循環(huán)等。

2.3 加強(qiáng)游戲的情景化

在游戲活動(dòng)過(guò)程中，兒童常常會(huì)出現(xiàn)游戲情緒反復(fù)，活動(dòng)積極性不高，甚至注意力分散，進(jìn)行其他活動(dòng)等現(xiàn)象，當(dāng)然，兒童是否游戲、進(jìn)行什么游戲是有自主權(quán)的，但如果是因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)本身不具備持續(xù)進(jìn)行的條件，一則可終止游戲活動(dòng)，以其他活動(dòng)代替，另則需要教師加強(qiáng)游戲的情景化，使兒童身臨其境，這樣可使游戲活動(dòng)起死回生，教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)在表情、語(yǔ)言、動(dòng)作姿態(tài)等方面須表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情景化色彩，既夸張又逼真，如：“唉呀呀，火車嘟嘟開來(lái)了，我還沒(méi)有買票呀？怎么辦，火車只停5分鐘，售票窗口在哪兒？有沒(méi)有工作人員帶我去買票啊？”教師在呼喊求助后，游戲活動(dòng)進(jìn)入緊張的帶路、售票、搭車等環(huán)節(jié)。這充分說(shuō)明游戲需要加上想像的翅膀，干巴巴的游戲只能使游戲活動(dòng)走入死胡同。

2.4 利用介入方式進(jìn)行指導(dǎo)

教師是兒童游戲的旁觀者，并不是所有的游戲都需要教師給予提點(diǎn)，教師對(duì)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)適時(shí)適度，不可枉加指導(dǎo)，必須在充分了解兒童游戲行為、游戲活動(dòng)需要和發(fā)展現(xiàn)狀的情況下介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)，可根據(jù)需要選擇平行介入、交叉介入和垂直介入等方式，平行介入是指教師通過(guò)與兒童一起玩游戲，拓展內(nèi)容、采取不同的游戲方法等來(lái)激發(fā)兒童對(duì)游戲的興趣；交叉介入指教師以某一新的游戲角色介入游戲，活躍情節(jié)、增設(shè)疑難、挖掘新的發(fā)展動(dòng)向等給游戲活動(dòng)帶來(lái)新的生機(jī)；垂直介入指當(dāng)兒童出現(xiàn)一些危險(xiǎn)的行為時(shí)，教師必須以現(xiàn)實(shí)身份迅速采取強(qiáng)制手段使兒童停止危險(xiǎn)行為，以免對(duì)自己和其他人造成傷害。這三種方式綜合運(yùn)用暗示、榜樣、角色擔(dān)當(dāng)、語(yǔ)言渲染、外部調(diào)控等對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行必須而及時(shí)的指導(dǎo)，維護(hù)了游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.5 適時(shí)采取非指導(dǎo)方法

非指導(dǎo)就其本質(zhì)而言，依然是游戲指導(dǎo)的一種策略，非指導(dǎo)是指當(dāng)兒童在聚精會(huì)神地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行游戲時(shí)，兒童與游戲活動(dòng)渾然一體，處于不可被打擾狀態(tài)，這時(shí)教師不能介入游戲活動(dòng)，因?yàn)檫@樣的介入會(huì)使游戲活動(dòng)受干擾、游戲情緒受影響，甚至出現(xiàn)游戲活動(dòng)中斷的危險(xiǎn)，所以此時(shí)教師只可旁觀游戲。