對影響英語專業精讀課堂小組討論因素的調查

陳巍(湖北科技學院外國語學院，湖北咸寧437005)

對影響英語專業精讀課堂小組討論因素的調查

陳巍(湖北科技學院外國語學院，湖北咸寧437005)

小組討論是以學生為中心的交際教學法課堂活動的重要組成部分。筆者對目前英語專業精讀課堂小組討論的現狀進行調查，找出了影響精讀課堂小組討論的一系列因素，目的是幫助外語教師提高小組討論的質量，滿足學生的需求，從而真正提高精讀課堂的有效性。

精讀課堂；小組討論；因素

0 引言

小組合作學習作為一種常用而行之有效的教學模式，已經全面地走進我們的課堂，而課堂小組討論是小組合作學習的主要形式之一。研究表明小組討論有諸多的優勢，它可以幫助學生從不同的角度探索問題，可以培養學生的合作意識。課堂小組討論有益于形成探究學習的學習情境，能有效提高學生的學習能力。然而，筆者在多年的英語專業精讀教學中發現很多時候課堂的小組討論都是流于形式，學生參與的熱情較低，教學質量有待提高。為了找出英語專業精讀課堂小組討論失效的原因，筆者做了對影響英語專業精讀課堂小組討論因素的調查，目的在于希望教師對課堂小組討論能有正確的認識，真正減少課堂小組討論的低效現象，使課堂小組討論達到最理想的效果。

1 數據收集和調查對象

2012年12月，筆者用問卷的形式在湖北科技學院外國語學院

2010級、2011級以及2012級三個年級的學生中展開調查，他們分別來自我院的教育、翻譯和商務三個方向，其中女生109名，男生23名，

共發放問卷132份，回收有效問卷132份。為了保證調查結果的客觀性，筆者在數據收集時使得問卷全部在英語課堂上同一時間完成，由精讀老師組織，并對問卷調查的要求提前和他們做了溝通。后筆者又對其中的9位學生進行了一對一的訪談。

2 調查的結果與分析

2.1 學生對精讀課堂小組討論的總體評價

調查表明，學生對精讀課堂小組討論總體上持支持態度。高達92%的學生認為課堂小組討論可以為他們提供語言輸出的機會，而且這種教學形式自由活潑。有72%的同學認為小組討論有助于學生之間取長補短，能充分調動他們的學習積極性，在英語課堂上開展小組討論能使他們感到輕松、愉快。

2.2 影響精讀課堂小組討論的主要因素

2.2.1 學生方面的因素

高達51%的學生把導致小組討論失敗的原因歸咎于準備不充分；其次是自身的語言表達能力有限（34%）；33%的學生認為課堂的小組討論太費時間；大約10%的學生表示自己不愿意參與課堂小組討論的原因是自己的性格內向所致。

由此可見，在小組討論之前給學生充裕的時間去準備是十分必要的。沒有一定的時間，小組討論將會浮于表面，流于形式。我們如果要求學生在課堂有限的時間內開展互動活動，學生可能由于對討論的話題了解甚少，加之課前又缺乏對信息材料的收集、整理和加工而無話可說。因此，我們必須提前將討論的任務布置下去，這樣可以避免課堂上學生的面面相覷。

學生語言水平也是影響他們參與討論的因素之一。調查中多于1/3的學生認為自身的英語基礎知識不扎實，表達能力不強。他們對自己的英語水平的主觀看法直接影響了課堂的交流。

再者，學生的學習動機在很大程度上影響著他們參與課堂小組討論的態度。部分學生認為學習英語的目的僅僅是為了順利通過英語專業四級考試和八級考試，因為這兩個證書直接關系著他們將來的就業。鑒于這種情況，許多學生為了應考,努力地做各種模擬練習,并且認為精讀課堂就應該為專四、專八考試做準備。老師要求學生進行小組討論在他們看來無疑是浪費時間。他們認為老師就應該把時間花在提高英語專業四、八級考試所需的技能上,比如詞匯及語法,閱讀理解等。在這種“無用”心態下,他們參與小組討論的態度當然是被動的,甚至是消極抵抗的，這種情況在大二學生中表現得非常明顯。

同時，性格也是導致學生不參與討論的因素之一。“外向型”性格的學生自信開朗，善談且善于反應，而“內向型”性格的學生則靦腆膽怯，不善于表達。因此，在課堂上表現沉靜。問卷顯示有13%的學生在英語課上會感到焦慮，而12%的學生表示非常害怕在小組討論中出錯而被其他同學嘲笑。

2.2.2 教師方面的因素

高達96%的學生表示如果英語老師能激發大家參與活動的熱情，調動他們的活動情緒對他們參與小組討論會有極大的幫助。其次，93%的學生認為英語老師在小組討論中對學生進行恰當的指導和監控是小組討論成功的關鍵。再次，92%的學生表示精讀老師的身體語言如點頭、微笑、鼓勵的表情會使他們積極參與小組討論。在進行訪談時，學生們提到：在課堂上，我們對學生們的鼓勵可以加強他們的學習動機，提高他們的自信，緩解他們的焦慮，從而提高他們的語言學習；在小組討論活動的進行中以及成果匯報的時候,我們對學生的表現所做出的肯定性評價和表揚,鼓勵式表情或身體語言等,都會激發他們超常發揮。同時，我們絕不能忽視老師表揚的作用，高達90%的學生認為老師對他們好的表現、取得的進步給予表揚能激勵他們參加討論。與之相對的是，老師給他們完全否定的評價會打擊他們參加小組討論的積極性（87%）。最后，71%的學生贊成老師將課堂小組討論的表現記入他們的平時成績。

訪談中，學生們特別提到在小組討論時精讀老師必須轉變他們的角色。老師必須對討論的過程進行有效監控。有的教師在課堂采用小組討論時,只布置了小組討論的內容,沒有進一步對活動進行控制,這種“放任自流”在一定程度上導致了討論表面看上去熱鬧,實際卻收效甚微。學生們提出英語老師在活動前要講清楚任務的要求，并引導他們做一些與討論有關的準備活動，在小組討論中應該給予他們必要的幫助，認真觀察和了解每個小組的討論情況，同時老師在小組討論結束時應該作必要的總結和補充。最后要對學生們的表現做一個公正、合理的評價，包括評價學生在討論中的表現，評價討論的過程和氣氛，各小組進行對比。

2.2.3 小組討論本身的因素

話題的有趣與否排在第一位，討論的話題越有意思，學生參與討論的熱情就越高；調查也表明討論的話題與學生的學習、生活越貼近，他們也越愿意參與討論；學生只有面對自己熟悉的材料才會產生討論的興趣，才會有抒發自己感情和觀點的欲望，才會有話可說，并在積極參與的活動中獲得語言知識和交際能力。因此教師所提出的討論話題，首先必須要有討論的價值，即所選的話題范圍不應過大或過偏，要具有可操作性，否則小組討論就會流于形式，收效甚微。

同時，學生們提到如果老師能將課堂小組討論與其他活動交替進行，這樣會增加他們的新鮮感。在分組問題上，學生們希望一個小組4-6人為宜，并且認為老師應該考慮他們的個性、學習風格、學習成績和學生間的關系等問題。老師要以讓師生、生生、組組之間開展有效的交流、互幫互學為目標，讓學生互相學習,取長補短,所形成的互補機制能使小組成員獲得心理上的滿足,有利于資源的共享和利用,有利于小組合作學習。

3 精讀課堂小組討論的優化對策

針對上述影響精讀課堂小組討論的因素，筆者提出如下對策：

3.1 幫助學生努力提高英語水平

提高學生的語言水平是他們參與課堂小組討論的關鍵。只有學生具備了扎實的基礎知識加上一定的聽說能力，他們的英語表達才能如魚得水自然流暢。學生不知道說什么，該怎么說而導致課堂小組討論失效也可以得到有效的緩解。

3.2 精心設計課堂話題,有效監控討論過程

精心設計的課堂話題能夠迅速地激發學生的求知欲和表現欲，使他們積極思考并快速地進行信息反饋。因此我們設置話題時必須注意以下幾點：所提問題應具有啟發性及思考性，要讓學生有話可說；所提問題難易程度須適應不同語言水平的學生，使無論是差生還是優生，無論是膽怯的學生還是活潑的學生都能積極參與進來。同時，在課堂的小組討論活動中,教師對活動的調控相當重要。教師要進行必要的提示、點撥、設疑、答疑等。而且，老師應積極參與學生的討論，而不是袖手旁觀，或沒有針對性地巡回指導。老師們應積極主動的走進學生，參與學生的討論，并進行適當的調控，讓學生的討論始終圍繞中心話題。其次，老師在討論過程中就討論技巧方面可以進行適時指導，指導小組成員向同伴們提問，學習傾聽，輔導同伴，協調小組成員之間的分歧。最后，當討論小組遇到困難的時候，教師要適當的點撥、指導，提供必要的幫助。比如，當一些小組的討論變得無話可談時，教師可以提供一些內容，建議或者提示，使得討論能夠得以繼續順利進行。

3.3 關愛每一位學生，營造愉悅的學習氛圍

平等和諧的師生關系是營造輕松愉悅的課堂氛圍的保證，消除學生的緊張和焦慮心理,從而使得學生積極參與課堂活動。組織好課堂討論是一門藝術，在“小組討論”式的課堂中，教師要努力為學生創造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍。因此，我們應做到關愛尊重并平等地對待每位學生，讓英語課在民主平等的教學環境中進行,只有這樣，教學效果才會提高。教師應當熱情、具有同情心，多采用恰當的鼓勵方式，對學生在語言學習中的錯誤應采取謹慎的態度，多使用積極反饋。經常地在交流過程中或大庭廣眾之下“有錯必糾”，會造成學生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。實際上，學生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提高，他們會自己改正，所以應盡可能給學生更多的積極反饋。

4 總結

總之，課堂小組討論是提高學生語言運用能力的教學活動形式之一。這種新型的教學模式給英語精讀教學注入了新的活力。在以“小組討論”為主的課堂模式中，教師不再是滔滔不絕地灌輸知識，學生也不再是忙于埋頭記筆記，取而代之的是教師精心設置的課堂活動，這樣的課堂教學對于激發學生的自主意識、參與意識，增強學生學習英語的興趣，培養學生的學習策略，提高學生的綜合能力，發展學生的良好素質有很大的促進作用。這樣做，既充分發揮了教師的主導作用，又使學生的學習積極性得到激勵，個性得到了張揚，而且，還可以促進學生學習方式的轉變和教師教學觀念的轉變，提高英語課堂教學的效益。

因此，教師應該充分認識到小組討論活動的意義,更新教學觀念，改進教學策略，掌握有效開展小組討論活動的技能,善于改變自己在教學中的角色,不斷地反思自己的教學行為。只有這樣，我們才能真正減少課堂小組討論低效現象，使課堂小組討論達到最理想的效果。

［1］李娟.影響大學英語課堂小組討論的因素分析[J].河南職工醫學院學報,2010（3）.

［2］張靜.英語課堂小組活動的有效性探討[J].中小學英語教學與研究，2008（8）.

丁艷］