生命視閾下軍校飛行學員軍事體育課程中人文精神的缺失及其致因分析

李 勇

（中國人民解放軍海軍航空工程學院 飛行學員管理大隊，山東 煙臺 264001）

軍事體育課程作為貫穿軍校飛行學員四年的一門必修課，其重要性不言而喻。然而，當前的軍事體育教育，無論是教材的選擇還是實際的教學訓練過程，仍普遍存在著重視體能技能，輕視人文精神，即“重體輕育”的現象，教學變成了訓練，軍事體育教育喪失了根本的陶冶情操、指導人生的價值意蘊。若以西方人文教育者的觀念來審視軍校軍事體育的現實時，我們遺憾的發現當前軍校軍事體育教學中對“人”的忽視，這主要體現在軍事體育課程的以下幾個方面。

1 知識本位的課程觀中學員人文精神的缺失

傳統知識觀視知識為靜態的認識成果，知識外在于主體，在這種知識本位的課程觀下，軍事體育課程被歸結為教材，軍事體育課程的概念大大的被窄化、萎縮，失去了豐富的人性特征，課程與學員對立，異于學員而存在，遠離社會和學員的生活世界。

1.1 軍事體育教材對學員生命的遮蔽

一直以來軍事體育教材都是技術指導的教學內容，軍事體育教材沒有層次性，而且規范性強，教材的難、舊、差、繁直接影響教員的教、學員的學，一定程度上壓抑了學員的學習興趣。軍事體育課程中軍事體育知識技能的傳授，實質就是一種經驗技術技能的規范傳習，教學大綱規定了每個學年每個年級的學員必須學習的內容，讓學員在有限的時間里學習難度較大的科目，使得學員既無法體驗運動的內在樂趣，也不能在技術上有切實的提高。

1.2 軍事體育課程潛意識的缺失對學員生命的忽視

雖然越來越多的學者和專家試圖給課程和教學做一個明顯的劃分，但在實踐一線的教員仍不能明確的分清軍事體育課程與體育教學的概念與本質。有教員如是說:“軍事體育課程，對于我們是一個比較陌生的概念，而我們對于體育教學卻是很熟悉的。”淡忘了軍事體育課程，沒有了課程的視野，體育教學又將走向何方？只會漸漸的走向封閉，體育課的教學似乎僅僅只是為了傳授教材；沒有了軍事體育課程的意識，體育教學就漸漸退化成一種技術，體育教學似乎只是一種知識、技術、技能搬家的技巧。所以就在很大程度上造成了上面所說的簡單而重復的教學。

2 忽視生命體驗的軍事體育課程實施

課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程。在漫長的教育史上，我們特別懷念中國的“百家爭鳴”，懷念西方的“雅典教育”，那是一個以人為本，爭取人的全面發展的啟蒙時代，遺憾的是我們接受啟蒙的時間太長了，于是，教育的異化漸漸開始，課堂等于知識的傳遞，等于技能的形成；生命在課堂中受到的禮遇是“拋棄”，學員喜歡運動，卻不喜歡體育課。為什么一進入課程，學員就不適應了，顯然是課程在實施中出了問題。

2.1 程式化的軍事體育課堂教學壓抑了學員的生命活力

軍事體育課堂教學是軍事體育課程實施的主要途徑，傳統的教學常規，造就了千人一面的教學個性。我們的軍事體育教學是有很多規范的，又叫常規，比如課堂的形式，總是教員在前，學員在后；教員在前面講解示范，學員在后面學；教學的程序總是由易到難、循序漸進的；備課本寫好了要學習的項目，教員嚴格的按照備課本中的內容上課；教學時間是固定的。我們的體育是根據刻板的的課程安排，到了時間才能、也必須去進行體育活動。然而體育活動未必要在上體育課時才進行，體育活動也未必要在運動場上才進行，它是不受時空限制的，它只聽從人的活動需要。

2.2 教員創造性的缺乏

教員大多是按照實現設計好的教學過程，帶著學員一步不差的進行，學員則基本處于被動的地位。每節課的教學過程大多按照準備部分－基本部分－結束部分這么三個環節展開。開始的時候無非是教員帶領學員圍繞場地做熱身運動，之后做徒手操，活動身體各個部分的關節和肌肉，之后向學員說明本次課要學習的內容；進入基礎部分之后，先是教員的示范，示范之后是教員的講解，教員一般用一些專業的術語教學員怎么去完成某個動作，之后分成幾個小組或者分開練習；最后是結束部分，教員把學員集合起來，做簡單的放松練習，簡單的說說本次課的學員的練習情況，至于這三個部分的時間安排可謂是精確之極，要遵循學員的機體運動能力變化的曲線，要求學員在課堂中的心率應在多少范圍之內，但是在實際的課堂教學中，曲線的波峰真的會在每次課的30分鐘左右的時候出現嗎？學員的心率真的能達到所預期的標準嗎？所以就有的教員為了與事先畫好的曲線相吻合而教學，這樣教學過程中的教員是為了完成教學任務而教學的，完全忽視了學員在教學過程中的體驗與感受，更談不上有什么創造性。

3 現代軍事體育課程人文精神缺失的原因分析

軍事體育課程在實踐中面臨著遠離學員的生命，在一定程度上影響了軍事體育課程生命本義的彰顯和生命個體的發展，反思種種存在的問題，既有歷史的原因，又有現實的原因，既有認識上的原因，又有實踐上的原因。

3.1 軍事體育課程研究的滯后發展

軍事體育課程長期缺少理論研究，究其原因，主要是高度統一、集權的教育制度及在這種制度下形成的相應學術傳統使然，這不僅影響了我國軍事體育課程理論的發展，而且直接造成了軍事體育課程意識的缺失，最終使得軍事體育課程實施者――教員們對軍事體育課程意識的認識無從談起，而這種歷史的慣性又使教員成為人文視角下軍事體育課程實踐的最大障礙。

由于歷史的原因和我國的特殊國情，教員們更善于或者會更樂于在教學領域中施展拳腳，有國家既定的課程、教材，在上級教育行政部門規范的庇護下，教員可以省去許多的后顧之憂。體育教學大綱規定了具體的教學內容和教學時數，教員只是在具體的時間傳遞規定的體育知識技能，學員只是既定課程的接受者和吸收者，這就是傳統課程所倡導的教學觀。教員多抱有“告訴我怎么做”而不是“我應該怎么做”的態度，客觀上，這使得教員頭腦中更多的是教學意識和觀念，逐漸淡化了課程意識，更談不上課程理念的建立，教員連同自己和學員一并迷失在教學的過程中，課程意識淡薄的教員們難以體會軍事體育課程中蘊涵的生命價值，也無從顧及生命的存在，更無從談起學員生命的價值和意義。

3.2 院校軍事體育游離了教育目的

青少年受到自身年齡、經驗、理解能力、生活范圍、交流對象等方面的局限，單靠自己有限的經驗和理解能力，很難探索到生命的真諦。他們對自己的行為作出的理解往往是以自我為中心的、感性的、受時空限制的，很難把生命的視角投向人類，指向未來，轉向生命的終極關懷。正由于此，院校教育更應該讓生命個體學會自我反思、自我反省、自我提升、自我建構，擴展生命意義，從而達到充分而自由的發展。但是，長期以來，畢業達標成了院校體育的重要任務，以成績的高低評價學員身體狀態，過分強調整齊劃一，采用統一的教材、統一的課程、統一的大綱、統一的考試、統一的管理模式、統一的行為準則、統一的評價標準，來對待具有差異的生命個體，這種做法扼殺了生命個體的獨特性、無窮創造性，忽視了體育教學中的人的價值和意義，限制了生命的復雜性、豐富性、多姿性、多彩性，是對人性的一種壓抑，使得學員本能的厭倦和逃避軍事體育課。

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