關(guān)于流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的探索

肖茜茜

（蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代形成的二元管理體制已被打破，人口流動(dòng)尤其是大量農(nóng)村人口流入城市就業(yè)，造成了社會(huì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的寵大調(diào)整，形成了改革開(kāi)放大潮中的一大社會(huì)特色。筆者認(rèn)為，學(xué)校以其獨(dú)特的地位，可以在城市化進(jìn)程和流動(dòng)人口社會(huì)整合過(guò)程中扮演重要角色。因此，本文將從國(guó)內(nèi)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)研究現(xiàn)狀、流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)研究中存在的問(wèn)題、以及針對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的相應(yīng)措施這幾個(gè)方面進(jìn)行初步探討。本文的所有文獻(xiàn)都來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)，鍵入“流動(dòng)兒童”和“學(xué)校適應(yīng)”兩個(gè)關(guān)鍵詞，搜索近十年的相關(guān)文獻(xiàn)共獲得50多篇，然后從文章的摘要部分分析相關(guān)度并且挑選具有實(shí)證研究的文章，從而摘取了30篇和綜述相關(guān)的文獻(xiàn)。

1 國(guó)內(nèi)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)研究現(xiàn)狀

1.1 對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)總體狀況的評(píng)價(jià)，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其狀況不容樂(lè)觀

就流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)研究而言，趙芳的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體情況比較差，而且孫曉莉的調(diào)查也得出，與本地兒童相比，流動(dòng)兒童在學(xué)校適應(yīng)性方面存在更大的問(wèn)題。有學(xué)者采用Achenbach兒童行為量表（CBCI的家長(zhǎng)使用版）和Piers-Harris兒童自我概念量表對(duì)185名在公辦學(xué)校就讀的流動(dòng)兒童進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，尚有20.33%的流動(dòng)兒童覺(jué)得城市人“瞧不起”自己，這是需要引起注意的問(wèn)題。

流動(dòng)兒童的教育與發(fā)展，是城市教育整體發(fā)展中的應(yīng)有之義，是流動(dòng)人口發(fā)展與城市進(jìn)步雙贏的義利之舉。只有流動(dòng)兒童也能夠受到正常的基礎(chǔ)教育，給處于思想成型過(guò)程中的青少年全面接納、學(xué)業(yè)關(guān)懷、精神撫慰和道德引領(lǐng)、提供給他們健康成長(zhǎng)，才能把他們培養(yǎng)成符合城市社會(huì)規(guī)范的新一代市民，才能促進(jìn)未來(lái)城市建設(shè)高層次、高水平、可持續(xù)地發(fā)展。

1.2 影響流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的因素

有研究表明自我概念是兒童發(fā)展的重要內(nèi)容，但研究結(jié)果顯示流動(dòng)兒童自我概念中的成就自我低于城市兒童。此外，同伴交往是影響流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)情況的重要因素，許傳新等人的研究結(jié)果證明同伴交往狀況越好，流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)情況越好。所以，師生關(guān)系也是影響兒童學(xué)校適應(yīng)情況的一個(gè)重要因素,師生關(guān)系是流動(dòng)兒童學(xué)校生活中的重要組成部分，既是促進(jìn)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的資源，也是他們學(xué)校適應(yīng)狀況的反映；其次，師生關(guān)系是教育過(guò)程中的平等問(wèn)題。目前，雖然許多流動(dòng)兒童在公立學(xué)校就讀，但是大部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的流動(dòng)兒童仍在打工子弟學(xué)校就讀。而絕大多數(shù)打工子弟學(xué)校中教師素質(zhì)參差不齊、流動(dòng)性較大，其師資水平無(wú)法與公立學(xué)校相提并論。最后，盡管近幾年對(duì)流動(dòng)兒童的研究主要是在教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行，但專門針對(duì)流動(dòng)兒童師生關(guān)系所作的實(shí)證研究還未見(jiàn)發(fā)表。并且有研究認(rèn)為：父母在兒童發(fā)展中起著重要作用，無(wú)論父母是否在身邊，他們都在兒童的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)重要地位，親子關(guān)系是兒童最早的人際關(guān)系。

為此，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng),從學(xué)生的日常行為規(guī)范入手，開(kāi)展結(jié)對(duì)子行動(dòng)，城市兒童和流動(dòng)兒童相互了解彼此的差異，在差異中贏得彼此的相互尊重，讓流動(dòng)兒童與城市兒童相互幫助共同提高，拉近兩者間的距離。

2 流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)研究中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)校適應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)問(wèn)題，學(xué)校適應(yīng)就是要調(diào)整自己以前的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，來(lái)適應(yīng)新的學(xué)校環(huán)境

個(gè)體的適應(yīng)應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一個(gè)是心理，另一個(gè)是行為。據(jù)此，心理學(xué)家一般將個(gè)體的學(xué)校適應(yīng)操作定義為兩個(gè)方面：一是外顯行為（如，學(xué)習(xí)成績(jī)、行為問(wèn)題等），二是內(nèi)隱問(wèn)題（如，抑郁、主觀幸福感等）。參照學(xué)校適應(yīng)的以上概念性定義和操作性定義，可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究大多只關(guān)注流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的某個(gè)或某些方面，缺乏對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)狀況的總體把握。由此導(dǎo)致的問(wèn)題是，對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的描述和解釋既不全面也不充分，無(wú)法為管理和決策部門提供有價(jià)值的參考信息。因此，日后的研究應(yīng)該注意同時(shí)從內(nèi)隱問(wèn)題和外顯行為兩個(gè)方面對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)狀況進(jìn)行評(píng)估。首先，在外顯行為方面，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生能否適應(yīng)一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)業(yè)成就成為了決定要素。另外，流動(dòng)兒童從來(lái)到城市學(xué)校的第一刻開(kāi)始，就受到了來(lái)自新的學(xué)校文化的行為塑造。典型的城市學(xué)校文化對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣的期待是：舉止文明、言行一致、尊老愛(ài)幼、遵守紀(jì)律等。但根據(jù)班主任和其他教師反映，這些流動(dòng)兒童在新的學(xué)校文化中，或多或少地暴露出各種不符合學(xué)校要求的行為習(xí)慣，如衛(wèi)生打扮，有的同學(xué)頭發(fā)亂，不梳，衣服穿得很臟；還有語(yǔ)言方面，有的同學(xué)說(shuō)話比較隨便、隨意地帶點(diǎn)臟字，說(shuō)粗話。在內(nèi)隱問(wèn)題方面，同學(xué)交往和學(xué)校適應(yīng)存在極其顯著的相關(guān)，并且同學(xué)交往是影響學(xué)校適應(yīng)性的最重要因素。同學(xué)關(guān)系能夠滿足兒童的多種心理需要，有助于發(fā)展兒童的自我意識(shí)；其次，兒童成就感的需要同樣可以通過(guò)發(fā)展同學(xué)關(guān)系得到滿足。

2.2 流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的個(gè)體差異問(wèn)題，個(gè)體差異的研究是心理學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分

解釋流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的個(gè)體差異應(yīng)該成為該領(lǐng)域的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容，即，面對(duì)同樣的壓力和新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為什么有些流動(dòng)兒童適應(yīng)良好，而另一些卻適應(yīng)困難？顯然，對(duì)這一問(wèn)題的回答有助于我們探索幫助流動(dòng)兒童更好進(jìn)行學(xué)校適應(yīng)的方法和對(duì)策。首先，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面存在個(gè)體差異，有些流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不適應(yīng)城市學(xué)校的要求。其次，學(xué)習(xí)方法的不同，學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的重要手段，在一定意義上說(shuō)，方法問(wèn)題就是能力問(wèn)題，農(nóng)民工子女對(duì)學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)對(duì)于其成長(zhǎng)和成才至關(guān)重要。

3 針對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的相應(yīng)措施

首先,對(duì)現(xiàn)行教育需求相違的戶籍管理制度、入學(xué)制度、升學(xué)制度以及相關(guān)制度的改革。其次，要建立起學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育的關(guān)懷網(wǎng)絡(luò)；并且政府應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策，變“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”為“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)發(fā)展”，破除城鄉(xiāng)分割，保障教育投入，維護(hù)教育公平，促進(jìn)教育和諧健康發(fā)展。此外，教育安置方式也是影響流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的關(guān)鍵因素。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮公立學(xué)校的教育渠道作用，增強(qiáng)其吸納流動(dòng)兒童入學(xué)的能力。

流動(dòng)兒童能否受到優(yōu)質(zhì)的教育，絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育問(wèn)題，還是一個(gè)較復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。它不僅影響教育公平，而且事關(guān)小康社會(huì)的建設(shè)、和諧社會(huì)的構(gòu)建與城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的推進(jìn)。對(duì)流動(dòng)兒童教育問(wèn)題展開(kāi)研究，不僅關(guān)系到流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)，而且與整個(gè)社會(huì)的團(tuán)結(jié)與穩(wěn)定有著密切的關(guān)系。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活和思想變化情況，增強(qiáng)情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬，改善其對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)情況?？傊?，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)對(duì)此給予足夠的重視，共同探討解決這一社會(huì)問(wèn)題的更有效途徑。

[1]趙芳.需求與資源：一項(xiàng)關(guān)于流動(dòng)兒童適應(yīng)的研究[J].社會(huì)科學(xué),2011(3)：80-86.

[2]李曉巍，鄒泓，王莉.北京市公立學(xué)校與打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的比較研究[J].中國(guó)特殊教育，2009（9）：81-85.

[3]許傳新.學(xué)校適應(yīng)情況：流動(dòng)兒童與留守兒童的比較分析[J].中國(guó)農(nóng)村觀察，2010（1）：76-86.