高職精品課程建設與課程改革探索——以《模擬電子技術》精品課程建設為例

常書惠

（濟南職業學院 電子工程系，山東 濟南 250103）

高職教育的目標是培養“以能力為核心”的高技能型人才。課程是人才培養的核心，是實現專業建設、學科建設、人才培養模式的實施途徑、手段和方法。[1]如何指導和幫助學生構建和掌握專業知識和技能，共享優質課程資源，精品課程建設顯得尤為重要，因此精品課程建設成為教育部“高等教育教學質量和教學改革工程”的重要組成部分。

精品課程建設有嚴格的要求和規范，需要從課程設計理念、課程體系構建和課程內容選取、實踐教學等諸多方面建設，才能符合當前社會形勢下對高職教育的要求。本文以《模擬電子技術》精品課程建設中的課程改革來探索高職院校精品課程的建設。

1 課程設計理念

《模擬電子技術》課程是電子、自動化、通信等電類專業和部分非電類專業學生在電子技術方面入門性質的專業基礎課程，也是一門實踐性很強的課程。不同專業對《模擬電子技術》的設置和要求有所不同，對于電子類專業,該課程是一門職業核心能力課程。該課程在教學過程中遵循以下幾個方面的先進理念進行設計：

1.1 課程圍繞專業與行業對接、課程內容與職業崗位需求對接的需要

電子類專業面向現代電子技術、通信技術、信息處理技術、半導體技術行業。專業涵蓋范圍寬，行業技術發展非常迅速，技術升級，產品更新換代頻繁。在精品課程建設過程中我們深入區域典型行業企業調研，進行職業崗位分析，工作任務分析，需求能力分析，進行課程建設，制定課程標準。

1.2 圍繞“校企結合，工學結合”的教育模式展開教學

課程教學加強雙師型教師教學，與面向的現代電子技術行業企業建立校企合作關系，引入企業具有豐富工程經驗的中高級工程師進行實踐課程教學和指導；建立校內實訓基地、校外實習基地。

1.3 圍繞“以能力為核心”的教育目標進行課程建設

圍繞以能力為核心的教育目標，在理論內容精簡的同時，加大了實踐課程的比重。根據課程類型和能力培養的側重點不同將課程分解為理論課程、實踐課程、仿真課程和理論與實踐綜合四項進階課程，分層次、分任務實現能力培養目標。

1.4 課程教學采用多種教學方法實施教學

課程教學根據理論課程、實踐課程特點不同采用不同教學方法手段。主要采用任務驅動、項目導向的教學模式和啟發式教學、探究式教學法等多種教學方法結合，針對不同的課程內容進行教學設計和實施教學。理論與實踐綜合課程采用“教學做一體化”教學模式，更加符合學生在知識和技能學習過程中理論指導實踐，實踐促成理論消化理解、學做練相長的學習規律和成才規律。

1.5 課程考核采用全面性和整體性考核原則

課程考核采用理論和實踐能力并重的考核方法，從只注重結果向注重能力培養過程轉變，使考核更全面。理論知識考核比重占60%-70%，實踐技能占30%-40%，實踐技能考核按照每一個實踐項目完成質量給出成績，最后計入課程考核成績。

2 課程設置和課程內容的選取

課程設置圍繞“以能力為核心”的教育目標，在理論內容精簡的同時，加大了實踐課程的比重。根據課程類型和能力培養的側重點不同將課程分解為理論課程、實踐課程、仿真課程和理論與實踐綜合四項進階課程，分項目、分任務實現教學目標和能力培養目標，實現高技能應用型人才培養目標。[2]四項進階課程形式上互相獨立，內容上緊密聯系。從理論課程到理論與實踐綜合課程內容循序漸進，能力培養逐步提升，最終實現以能力為核心的教育培養目標。理論課程以“理論夠用”為度，刪減理論抽象、學生不易理解、對后續課程影響不大的內容，主要培養學生應用理論對基本電路，功能電路進行理論分析的能力。實踐課程包含六個項目，對理論課程中半導體器件、基本放大電路、功能電路進行實體驗證，主要培養學生對常用儀器儀表和動手實操的能力。仿真課程結合課程內容引入了先進的仿真技術對理論課程和實踐課程重要內容進行仿真教學，是培養高素質、高技能應用型人才必須掌握的重要技能。理論與綜合實踐課程是建立在前幾項課程基礎之上，通過電路識圖、原理分析、組裝元器件、功能調試、設計方案、論證方案、實現方案的過程，主要培養學生綜合應用能力和電子產品設計開發能力。

3 課程教學實施

課程教學實施是實現教學目標和人才培養的關鍵環節，教學實施環節不但要有先進的課程設計理念、精良實用的課程內容，還要有先進的教學模式、教學方法和手段。根據課程特點，對于理論課程和實踐課程我們采用了不同的教學方法與手段。

3.1 理論課程教學方法與手段

1）任務驅動式教學方法。理論課程將八個模塊分解為32個任務實施教學，穿插使用啟發式和探究式教學方法。教學目標在任務驅動下完成，使學生成為教學主體，主動思考，探究式學習，遇到問題由教師提供相應的知識鏈接點啟發、引導學生將基礎理論知識和任務完成目標結合。培養學生用自主、探索的態度學習，提高學生的自主創新意識。

2）采用多媒體教學與傳統教學、仿真課程相結合。注重多媒體技術在教學中的科學運用，積極探索多媒體應用規律，和傳統教學模式優勢互補。[3]由于該課程電路結構復雜，使用多媒體教學非常必要，不僅可以節約板書時間，同時可以方便的將復雜電路分成單元電路來講授，電路規范，可重復性強，教學效果更好。仿真課程內容可以穿插在理論課程教學中，利用多媒體教學的手段，結合所講內容適當引入仿真測試基本放大電路和功能電路，使學生直觀的觀察到電路輸入、輸出波形的變化，從而加深對功能電路的理解和掌握。

3.2 實踐課程教學方法與手段

1）討論互動式教學方法和動手實操結合。討論互動式教學方法貫穿于實驗全過程。實踐指導教師講解有關實驗要求和實驗原理，小組通過討論互動方式，確定電路搭建，儀器儀表的連接，信號的測量，最終檢驗實驗結果與理論結果是否一致，撰寫實訓報告，完成實訓項目。這種教學方法充分調動了學生學習的主動性，變被動思考為主動思考，主動動手，協作完成項目，學生學習氣氛活躍，教學效果良好。

2）任務驅動式教學方法和動手實操相結合。理論與綜合型實踐課程，采用“教學做一體化”教學模式，在給學生制定需要完成的任務和要求的情況下，使學生在“學中做，做中學”。從檢測元件、識圖并按照電路圖組裝，調試到撰寫報告，主要由學生自行完成，教師指導，注重學生實驗過程的“自主性”。[4]這種面向任務的教學方法給予學生最大的發揮空間，培養了學生分析問題與解決問題的能力，更好地激發學生的學習興趣，引導學生進行探究式學習。

4 結論

精品課程建設是一個系統工程，除了以上所談，還包含教師隊伍建設、教材建設、實踐基地建設、課程網絡資源建設等諸多方面的建設。精品課程建設也是一個長期過程，隨著高職教學“校企合作，工學結合”教育模式的深化，在合作辦學、資源共享、工學結合等方面還需要進一步探索和改革，使該課程建設更好地服務于專業建設，更好地與行業企業需求結合，更好地實現高職教育“以能力為核心”的人才培養目標。

［1］姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計[J].中國高教研究，2009（4）.

［2］溫承志.國內外課件評價研究中的兩個基本問題及其對教學的啟示[J].中國電化教育，2010（4）.

［3］陳衛東,等.未來課堂的定位與特性研究[J].中國電化教育，2010（7）.

［4］王景中,等.電類學生實踐與創新能力的體系研究[J].電氣電子教學學報，2010（10）.