德國雙元制教育模式及對我國高等職業教育的啟示

馬雅玲

（陜西青年職業學院 公共事業系，陜西 西安 710068）

1 德國“雙元制”職業教育模式的發展背景及動態

德國“雙元制”教育模式，是于十九世紀中后期逐步形成的。自二十世紀七十年代以來，這種新型的“雙元制”職業教育模式從德國巴符州推廣開來，受到其它各州的效仿。八十年代初，德國教育部開始在職業教育領域和德國有關機構進行合作（如：漢斯塞德爾基金會，德國技術合作公司等），實施“雙元制職業培訓”試點工作。二十一世紀初，分別召開了第四屆德國聯邦職教所學術大會和第十三屆德國高校職業教育大會，會上著重對德國職業教育發展與改革作了重要的指示。會議提出了“培訓攻勢行動”，其主要內容是在全德國范圍內特別是在相關企業、行業領域有針對性地開展職業教育宣傳活動，并放寬企業參加職業教育的相關規定等。會議在《2003培訓攻勢的聯合聲明》中指出，“雙元制”職業教育是為大多數青年人夯實持續就業能力并促進其職業發展及個性發展的一個基礎平臺。近年來，雙元制模式已經逐漸滲透到德國高等教育領域的相關專業，并已得到世界范圍內各類大學的學習和推崇。作為“雙元”的培訓企業與職業院校是這種職業教育模式的兩個基本支柱，這種職業教育是獲得社會廣泛認可的教育。

2 德國雙元制教育模式的實施

所謂雙元制職業教育就是指學生既在企業里接受職業技能培訓，又在職業院校里接受專業理論知識教育和普通文化知識教育的一種雙元融合的培養形式。首先，學生在上大學之前要先在企業進行為期三年的一個職業的培訓學習，然后在去相關的大學就讀三年半的職業教育。即：學生中學畢業后，進入大學之前，自己先找一家企業工作，并和企業簽定雇傭培訓合同，之后再找一所將要就讀的職業院校并到學院報名，而且這所學校與這個企業有合作關系。學生選擇的專業或專業方向大學里都有開設，因為學校的專業或專業方向是由企業決定的、要求的，學校在整個過程中只是一個服務機構，只提供課程授課等。企業從一開始直到學生上大學就給學生付工資（大約每月700歐元），學生從開始工作到上大學整個過程受企業指導，企業對學生的學習過程提要求，學生在校期間各項活動的參與性、論文及科研項目都與企業有關系，尤其是這些上大學的學生都來自企業，能夠很好地將其所知所能影響其他伙伴（直接考入大學的學生），這些學生在企業遇到的問題在學校學習期間可找到答案，這種高質量的工程師人才特受企業的青睞（比如：馳名世界的寶馬汽車公司每月送15個學生到德國巴伐利亞州的代根多夫應用技術大學學習，寶馬公司每月給學生發工資）。另外，學生在學校學習期間利用假期還可去企業上班，這樣，學生在學校學習的系統專業理論知識，到企業去通過實際操作的培訓，使相關的專業技能和崗位職業能力得到了訓練和提升。因這些學生逾越了工作入門階段，之后工作起來更順手，大大減少了企業在用人方面的盲目性和人才的不適應性。學生一畢業即能作為一個較熟練員工發揮馬上工作的作用，這也是雙元制教學模式無可比擬的地方。由此可見，雙元制的教學模式是兩個學習地點的既相互分離又相互協調。學生在職業崗位的工作環境中獲得直接的實踐經驗，且親身經歷行業技術的變革與創新，更了解企業的具體生產經營和管理模式。所以，學生頗受企業的歡迎。總之，雙元制是職業院校和企業共同協作完成對學生職業能力和崗位技能培養和打造的一種職業教育模式。在這種模式中，職業院校主要承擔學生形成某種職業素質、具備某項專業技能所需基本理論知識和專業知識的傳授等，著重回答學生“為什么這么做”的問題。企業主要為學生解決怎么做和怎么做會更好的問題。企業組織的所有實際操作訓練及培訓活動都是讓學生親歷親為，實訓指導老師只是作場外指導與咨詢，這樣有利于培養學生的動手操作能力和自主創新能力。

3 德國雙元制教育模式的特點

3.1 健全而完善的國家立法和企業培訓機制是雙元制發展的基礎

德國職業教育的發展，離不開法律保障和政府的支持。雙元制是校企合作、企業為主的一種辦學制度。為了切實保證職業教育的有效性，德國政府專門進行了職業教育立法，立法的宗旨是將職業教育變成校企合作、企業為主的教育體制，企業和學校分別依據相關的法律、法規進行密切合作，雙方嚴格遵循《職業教育法》、《企業基本法》等法律規定，各自履行著雙元打造專業技術人才的權利和義務，使德國的職業教育在培養目標、專業設置、經費來源等方面均有了具體而明確的操作規程及要求，各州遵循聯邦職業教育法律法規的精神，結合各自的具體情況，又制定了相應的法規文件。由于有這些法律法規體系的保駕護航，加之德國校企合作企業的高度重視，在合作企業里都配備有供學生生產實踐所需的相應的生產崗位及相關的設施設備、供學生實踐教學的培訓車間，而且設有合格的培訓教師和帶班師傅；企業還制定了完整的培訓規劃，有專門的培訓經費等，這使得雙元制的機制層面更為健全和完善，促進了職業教育健康有序地發展，也為整個職教體系順利而有效地開展奠定了堅實基礎。

3.2 嚴謹而務實的師資遴選制度是校企雙方打造人才的關鍵

企業和職業院校教師的遴選和培養在“雙元制”職業教育中起著關鍵性的作用。其中，企業對其專職的或兼職的實訓指導教師按照一定的條件進行遴選。作為專職的或兼職的實訓老師一般是完成“雙元制”職業培訓后必須具有五年以上職業實踐經驗的畢業生，或者是經“雙元制”培訓后具有兩年職業實踐經驗的各類專科學校的畢業生，在通過教育學、心理學的考試合格后，且沒有犯罪前科的，方能成為實訓指導教師。而職業學校的理論授課教師入職的條件是經過四年專業學習及兩年師范學習、再經過教學實習，并再次通過國家考試合格錄用的大學畢業生，且沒有犯罪前科的。由此可見，嚴謹而務實的教師遴選制度，在一定意義上也為德國雙元制培養專業技術人員起到了關鍵性的作用。

3.3 “雙元”培養緊密結合生產實際，具有很強的實用性

雙元制模式主要培養學生將來在工作中實際操作和應用技術等方面的能力，以及與人協作、交流溝通、自我學習及革新創新等職業核心能力。這種職業教育模式的宗旨不是以獲得學歷為目標，而是利用獨特的教學育人手段，培育熟練的技術工人，廣而淺的知識學習，熟而精的實踐操作。學生大部分時間在企業進行實踐操作的技能培訓，與生產一線緊密結合，而且所接受的是企業目前所使用的先進設備和企業生產最前沿的知識和技能，增強了培訓學習實用性與實效性，有利于學生在培訓結束后隨即投入工作，更好地滿足企業的需要。

4 對我國高等職業教育的啟示

眾所周知，高校負有為社會培養和輸送人才的重任。目前，我國高校畢業生就業形勢愈加嚴峻。一方面是學生找不到理想的工作，就業難現象愈演愈烈；另一方面則是企業找不到滿意的員工，招工難現象此消彼長。其主要原因是學校教育與企業需求脫節，學校與企業脫節，職業教育面臨“企業需要的人才學校沒有，學校培養的學生企業用不上”的困難境地。因此，創新職業教育模式是關鍵。在終身教育理念和學習型社會的框架下，思考職業教育的終身化和社會化，體現職業教育多樣性、職業性等特征，以服務地方經濟社會發展為宗旨，因地制宜，突出特色，借鑒國外的先進經驗，借它山之石，走自己之路。

4.1 雙元制職業教育更注重與企業合作進行實踐技能的培養，并有較為完備的法制保障體系

雙元制突出企業與學校對學生職業技能的培養，其培養過程有法律法規保障體系和較為完備的運行機制。雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養，倡導開展校企合作，但大多以單純學校制的培養模式為主，其結果是學生與生產一線難以緊密結合，而在頂崗實習過程中，雖然學生親臨生產一線，但由于在時間上的集中安排而不利于學生及時將所學的專業理論知識同工作實踐相結合。尤其是在校企合作過程中，我們目前還缺乏專門的制度和法律作保障。盡管近年來國家已制定了相關職業教育方面的政策大力支持校企合作，但沒有相關的法律保障措施；還有很多企業缺乏成熟的合作育人的理念，有些企業只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養。企業與學校的合作僅局限于獎助學金的設立、文體活動的資助等“合”而無“作”的狀態，這不算是真正意義上的校企合作。因此，國家應盡快制定相關法律，并切實抓好法規文件的執行，以促進校企合作的良性持續發展，確保職業教育的人才培養質量。

4.2 行業協會在雙元制職業教育中起著至關重要的作用

聯邦的職業教育法規明確規定了行業協會的地位，所有企業都是相應行業協會的成員。行會中有一個職業教育委員會和由企業、雇員、教師代表組成的教育委員會，負責職業考試的相關事宜以及確定企業的培訓資格。行會還負責管理學生作為企業的學徒與企業簽訂的合同，企業每月必須向行會繳納一定的費用。在企業，由行會組織學生進行技能考試；在學校，由行會管理進行理論考試等。而我們國家沒有建立專門的校企合作的協調機構負責謀劃、監督、考核和推行校企合作；也沒有出臺校企合作對企業的獎勵制度，且對校企合作中的企業利益保護不夠等。因此，政府應設置相應的機構，協調并指導學校進行專業方向的調整、校企合作培養培訓方案的開發、設計、實施等。

綜上所述，在高等職業院校的人才培養中，要從地方經濟建設和社會發展需要出發，結合自身的特點和實際情況，有所取舍地學習國外先進的職業教育模式，更新觀念，與時俱進，不斷探索有自身特色的多元靈活的人才培養模式。

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