校企文化融合的高職學校文化建設文獻研究綜述

干冀春，柴清風，鮑雙振，孫 紅，張 華

（河北化工醫藥職業技術學院，河北 石家莊050026）

改革開放30 年來，中國的職業教育尤其是高等職業教育有了長足發展， 已經具備了為社會大規模培養高級技能人才的能力，但是，高等職業教育在規模迅速擴張的同時，學校文化建設嚴重落后，這已經嚴重制約中國高等職業教育的快速發展。 通過高職學校文化建設，提高學生的綜合素質，進而提高企業一線員工的素質是高等職業教育的歷史使命。

1 核心概念界定

1.1 企業文化

企業文化是一個由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的特有的文化形象， 是企業為解決生存和發展的問題而樹立形成的， 被組織成員認為有效共享，并共同遵守的基本信息和認知。企業文化集中體現了一個企業經營管理的核心主張以及由此產生的組織行為[1]。

余世維認為， 企業文化作為一種基本價值觀，是一種企業內部共同遵守的原則、共有的認識，是企業的全體成員共同遵守和信仰的價值體系、行為規范[2]。

中南林業科技大學廖小平在《高職學生企業文化素質培養芻議》一文中，對高職學生的企業文化素質作了初步界定，認為它是“高職學生建立在對企業文化本質內涵和基本內容的初步理解、 對企業文化之于企業和個人重要性的清晰意識、 對企業文化運作能力的初步訓練基礎上的必備職業素養”[3]。

1.2 學校文化

學校文化是指以學校為主要空間， 以學生為主題，以學校精神為主要特征的一種群體文化，學校文化是在整個學校生活中所形成的具有獨特凝聚力的學校面貌、制度規范和學校精神氣氛等，其核心是學校在長期辦學中所形成共同價值理念[4]。

學校文化是由學校成員在教育教學、科研活動、服務社會、 生活娛樂等長期實踐活動與發展演變過程中共同創造的具有個性的精神與物質共同體，包括教育和管理觀念、歷史傳統、價值觀念、道德規范、行為準則、風俗習慣、教育制度和物質環境以及由此而體現出來的學校校風和學校精神[5]。

學校文化一般分為4 個層面，即精神文化、制度文化、行為文化和物質文化。 其中，精神文化是學校文化的靈魂， 師生在濃厚文化的氛圍中受到潛移默化的影響，形成積極、主動、向上的學風、校風；制度文化是學校進行各種活動的保障， 使學生在遵守學校的制度中得到文化的洗禮； 行為文化是師生在制度文化的約束下所體現出的良好的舉止和極其深厚的文化修養；物質文化作為學校的硬件設施，包括校園規劃、實訓設施配備、校訓等[6]。

1.3 高職學校文化

高職學校文化是高職院校全體師生員工在共同的教育活動中自主生成的、被共同接受的、可發展的價值觀念和行為方式，是學校群體共同創造和形成的校園精神風貌和文化氣氛，是學校在長期的發展過程中逐漸形成的價值取向、精神追求、行業模范的綜合反映。它是與企業文化、地域文化、社會文化不斷摩擦與相互融合而形成的一種具有企業管理、 區域發展、社會文化和學校教育多層文化背景的高職文化[7]。

高職學校文化將以人為本作為核心價值， 全體師生作為主體， 共同創造濃厚的學術氛圍、 人文氛圍，以提高學生思想道德素質、人文素質、身心素質、專業技能素質為目標，以環境育人、管理育人、服務育人、網絡育人形成催人奮進的學校精神，促進學校的全面、協調、可持續發展的和諧校園文化[8]。

1.4 校企文化融合

校企文化融合是指通過學校文化與企業文化的相互滲透，創設凸現職業教育特色的教育情境，使其包含的課程體系與教育方式更加關注企業崗位需求和學生技能的提高的價值取向， 在教育理念和教育實踐中，重視對學生職業意識、職業精神、職業道德的培養，使學生在知識、操行、能力等方面與企業崗位所需的技能、職業規范相對接，尤其注重職業學校在培養人才方面的價值理念與企業價值追求上的和諧，從而使學生在順利實現就業的同時，能在職業崗位上很快地認同企業文化及價值理念[9]。

與普通高等教育相比， 高等職業教育更側重于對學生實踐技能和實際工作能力的培養。 這就決定了高等職業教育應是一種與企業聯系最緊密的教育類型，決定了高職學校文化與企業文化應更加親近，高職學校文化建設必須融入企業文化元素。

2 高職校企文化融合的重要性

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 指出：“高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。 這個培養目標的定位，決定了高等職業院校辦學時必須根據自己的優勢，與企業深度合作，融入企業文化，構建“職業型”和“技能型”的特色學校文化，只有這樣，高職學校文化才是完整的、有特色的、系統的。

潘春勝、孫常強等認為，高職校企文化融合有利于培養學生良好的職業素質，實現人的全面發展；有利于提升畢業生的就業競爭力，實現“零距離”就業；有利于更好地為地方經濟服務，實現校企無縫對接；有利于凸顯辦學特色，實現個性化發展[10、11]。

王玉璇、 陸俊等從提高大學生素質培養的角度認為，校企文化融合是把學生由“學校人”變成“企業人”的需要，是提高學生素質、增加就業機會的需要[12]。

李建榮從提高人才培養質量入手， 認為校企文化融合有利于培養學生良好的職業素質， 實現學生素質的全面提升，縮短校園與企業的距離；有利于引導教師樹立服務地方經濟的理念， 提升職業實踐能力；有利于凸顯學校辦學特色，打造核心競爭力，實現學校可持續發展[13]。

課題組對相關企業進行了走訪調研， 接受調查的企業人士普遍認為，提早把企業文化融入校園，使高職院校學生在校內就感受企業文化，非常必要，是培養學生成為準職業人的一種較好方式。 企業文化的提前介入，有助于學生了解企業的經營宗旨、價值觀和共同的道德行為準則，有助于他們理解企業、認同企業、適應企業、真正與企業融為一體。因此，高職院校如能成功地將企業文化提前融入校園， 內化為自身的特色文化， 將有助于學生提前做好進入社會的準備，以“準職業人”的心態走入社會。

課題組認為， 校企文化融合對于加強高職院校內涵建設，提升辦學水平，促進學校可持續發展同樣具有重要意義。一方面，隨著中國人才強國戰略的實施，國家加大了對高等職業院校的鼓勵和扶持力度，高職院校在學校數量、辦學規模、硬件基礎設施等方面都有了飛速發展。據統計，截止2012 年5 月，中國共有普通高等學校3 152 所（含民辦高校），其中，高職高專院校1 588 所[14]。 另一方面，目前，高等學校招生卻面臨著異常嚴峻的形勢。 高等學校招生統一考試報名人數自2008 年后出現過山車式下滑，根據教育部數據，2012 年全國高考報名人數為915 萬，較4 年前減少135 萬，高職（專科）批次計劃未能完成情況在2011 年頗具普遍性。 生源不斷減少，招生總量不斷增加，越來越多的考生放棄高職高專，高校尤其是高等職業院校已經開始面臨生死存亡的重大問題[15]。針對上述形勢，課題組認為高等職業院校必須由外延擴張式發展轉變為內涵式發展， 不斷加強學校內涵建設，形成具有學校特點、職業特色、個性鮮明的高職學校文化。 由于高等職業院校培養的畢業生最終將走向企業、服務企業，適應企業的要求，所以， 高等職業院校在學校文化建設中要充分吸收和融入企業文化的優秀元素， 不斷汲取有利于自身發展的企業文化精華， 并內化提煉為自己獨特的文化內涵，突出高職學校文化的實踐性、服務性和職業性，為學生今后更好地融入企業文化，提升高職院校核心競爭力，推動學校可持續發展奠定堅實基礎。

3 校企文化融合中存在的問題

面對中國產業結構升級和經濟體制轉變的歷史機遇， 高等職業教育應進一步提高服務經濟發展的能力，提高促進就業和改善民生的能力。通過調研分析，企業對高等職業院校畢業生素質評價中，對企業文化的認知情況、 對企業相關法律的認知情況滿意度均低于50%；對職業道德和工作態度、相關專業知識、團隊合作精神、勝任工作的能力及工作效率等方面的滿意度不足60%。 被調研企業的人力資源部經理認為， 高職畢業生初進企業最大的苦惱不是技能和知識， 而是文化認同和基本素質不能達到企業標準。

張克明、張華等在《校企合作文化對接企業調查報告》一文中指出，企業對職業院校畢業生“企業文化的認知度”的不滿意度為92.86%，其中，非常不滿意達42.86%[16]。

一項調查表明，目前，中國勞動力市場存在嚴重的失空現象（即學生失業、企業崗位空缺），一方面是很多畢業生就業困難， 另一方面是技能應用型人才短缺。實際上，造成這種局面的原因是，“當前職業教育的人培養才模式無法滿足經濟發展對具有一定理論知識、熟悉操作與技能型人才的需求”[17]。

以上數據說明，高等職業院校在企業文化、企業法律法規等方面的宣傳教育不到位， 學生缺乏對企業文化的認知， 學校的人才培養與企業用人需求存在較大差距，校企文化融合亟需進一步加強。

齊志明認為， 目前高職學校文化建設中職業引導性不夠，文化活動大多以文藝體育活動為主，對職業道德、職業法律、職業心理等沒有予以應有重視。校企文化融合表面化傾向嚴重， 在引入企業文化過程中，重物質和表面，輕精神和實質；重形式和說教，輕內涵和操作；重單向輸入，輕雙向融通[18]。

李良、羅玲云認為，部分高職院校在推進校企文化融合中，校企聯系更多地停留在硬件層面上，對校企文化軟件層面資源交流關注很少； 在學校文化建設中，盲目追求與各類合作企業的文化融合，對學校文化的營造沒有整體規劃，缺乏明確設計[19]。

袁潔認為，在高等職業院校學校文化建設中，精神文化缺乏凝聚力， 很難體現學校精神的特色、個性、魅力和閃光點；職業特色模糊，學校文化建設導向不明確， 沒有樹立以就業為導向的工作價值觀教育先行的原則[20]。

綜上所述， 高等職業院校在校企文化融合的學校文化建設中仍存在各種問題，概括起來，主要有以下幾點。

（1）學校文化趨同化。高職院校大多由中專學校升格而來，發展歷史較短，具有高職特色的學校文化建設經驗不足；在學校文化建設中，對原有的學校歷史文化、本體文化和傳統文化沒有很好地繼承，對學校文化的發展缺乏明確規劃；在校企合作中，一味迎合企業需求，造成了校企文化的趨同化。

（2）精神文化缺乏凝聚力。 高職院校對學校精神文化建設的重視與研究不夠，在學校精神文化中缺乏對企業核心工作價值觀的支撐，很難反映學校特色。

（3）職業特色模糊。 高職學校文化建設與高技能、職業性缺乏關聯，未能充分體現高職院校的職業特色，導致學校文化與企業文化脫節，學術氣氛與實踐氛圍缺乏融合。

（4）學校文化建設導向不明確。高職院校在學校文化建設中，尚未能根據經濟社會發展需要及學校自身特點，真正樹立以就業為導向，按社會與企業要求培養人才的觀念。

4 校企文化融合的途徑與方法

余祖光認為， 開展校企合作文化融合與對接的途徑，一是開展工作價值觀教育，提高學生工業文化素養； 二是校企共建符合先進工業文化特征的職業教育課程；三是跨越校企文化鴻溝，提高教師工業文化素養；四是吸收企業文化精華，建設有工業文化特色的學校文化；五是利用社會資源，廣泛開工業文化教育，提高師生工業文化素質[21]。

沈彥科、李玉文提出，校企文化對接與融合應以校企精神文化對接為重點，在辦學理念、校風校訓中體現出企業文化的精神。 以校企制度文化和行為文化對接為抓手，以校企物質文化對接為基礎，以校企課程文化對接為亮點，以校企文化活動對接為平臺，用現代企業文化精神，轉變學生就業觀念[22]。

孫常強、管武鮮提出，在校企文化融合中，一是營造真實的職業環境，讓學生感受企業文化，并潛移默化地養成相應的職業能力和素質； 二是將企業的價值觀、企業精神、經營理念滲透到學校精神的核心理念中去，有意識地培養學生的職業精神；三是通過多種方式，培養學生的創新精神、實踐能力和良好職業道德[23]。

楊燕認為， 學校文化與企業文化的融合可采用以下4 種途徑： 一是確立價值標準等方式建立與企業相融合的精神文化；二是引入企業文化，豐富校園文化內涵； 三是仿照企業規章制度及管理模式建設高職院校實訓文化；四是以各種活動、社會實踐為載體，搭建學校文化與企業文化交流的平臺[24]。

在實踐過程中， 課題組結合國家首批骨干高職院校河北化工醫藥職業技術學院的學校文化建設實際， 提出了基于校企文化融合的高職學校文化建設的基本途徑。

河北化工醫藥職業技術學院始建于1909 年，是一所具有百年歷史的高等職業院校，學校秉承“學以進德工以養技”的校訓，依托行業培養人才的鮮明辦學特色，在百年辦學歷程中，始終堅持職業教育理念，積極吸納優秀企業文化，不斷打造融合企業文化精髓的學校文化，將精神文化、行為文化、制度文化與物質文化全方位融入企業文化， 形成了具有化工醫藥行業特色的學校文化。

（1）在精神文化建設中，通過挖掘化工醫藥行業企業核心價值觀， 科學地凝練學校核心價值觀及校訓、校風、校徽的科學內涵，形成了較為成熟的融合企業文化精髓的學校精神文化， 增強了師生文化認同感和責任感，起到了凝聚人心，振奮精神的作用。

（2）在行為文化建設中，校企雙方通過推進專業建設和教學改革、實施大學生素質拓展計劃、開設校友大講堂等方式，全方位實現了校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”。通過組織開展具有職業特色的第二課堂活動、科技文化藝術節等形式，形成了一批特色鮮明的品牌文化項目。

（3）在制度文化建設中，校企雙方通過健全教學管理制度、 完善實訓制度、 修訂學生管理制度等工作， 將企業制度和管理規范充分融入學校的教學管理與學生管理等各個方面， 形成了符合高等職業教育特點和企業行為規范要求、 體現高效務實精神的制度體系。

（4）在物質文化建設中，通過建設具有行業特色的“化工醫藥文化長廊”、校內實訓基地和實訓室車間化命名、建設文化石等景觀，設置優秀企業文化宣傳櫥窗、加強校園文化標識建設等工作，使人才培養目標形象化，逐步形成了和諧優美、內涵豐富、格調高雅、富有人文精神和職業氛圍的校園環境。

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