多科性大學媒介素養教育的微傳播策略研究

陳卓威

(成都理工大學 傳播科學與藝術學院四川 成都 610059)

隨著高科技通信和信息技術等廣泛地應用于大眾傳媒領域，一個新媒體時代誕生了。高校在這一新時期如何對大學生的媒介素養進行培養和提高，以面對紛繁復雜的信息傳播環境就成了當務之急。大學生的媒介素養教育是一個相對復雜的系統工程，而不同類型的大學之間從學科分類到辦學層次、從硬件設施到軟件管理、從辦學宗旨到培養目標都有著巨大的差異和不同的要求，針對媒介素養教育絕對不能夠一刀切和統一化。就介于綜合性大學和單科性大學之間的多科性大學而言，在大學生媒介素養教育上就有自身的具體情況和問題。

一、多科性大學媒介素養教育的現實和思考

大學生媒介素養教育的途徑和方法應該密切結合我國的實際和當代大學生的特點，從傳播學的角度來看，大學生媒介素養教育就是培養當代大學生擁有一雙“火眼金睛”，能夠批判性地感知并解讀影視、廣播、網絡、報刊等等大眾媒介所傳播的信息，并擁有包括賞析、質疑、參與、回應和利用相關媒體進行傳播的能力。

(一)多科性大學的媒介環境

由于多科性大學是以某幾個學科為主，以若干相關學科為支撐而形成的多學科協調發展的學科格局，具有多科性、層次性、互補性、滲透性、發展性。在如此環境中學習和生活的大學生，他們接觸的媒介有相當的廣度，大多具有對互聯網絡和移動互聯網的熟練使用能力，使用媒介工具具有一定的深度，具有應對大眾傳媒的一些基本素質。在多科性大學的校園里，已經不只是校報、校刊、校園廣播、校園電視和校園電影院等傳統校園媒體壟斷媒介資源和信息傳播的情形了，甚至連校園網都遭到了摒棄，大學生用上了速度更快的互聯網寬帶服務，還有更為便捷的3G移動網絡。當然，還有與市場接軌的樓宇電視媒體、電梯框架媒體、戶外大LED屏媒體，以及花樣繁多的各種類型的推廣和促銷活動，這些信息傳播的形式和渠道構建起了一個龐大復雜的媒介環境，以至于身處其中的大學生往往會迷失在茫茫的信息數據海洋中，失去了正確的判斷和堅定的立場。

(二)媒介素養教育的現實性

多科性大學媒介素養教育質量的提高和手段的更新已經迫在眉睫，因為大眾傳媒從形式到內容都在發生日新月異的巨大變化，已經進入了融媒體時代，大眾文化傳播已經浸入到了校園的文化環境。然而，這種大眾文化是有別于高校精英文化的，它是按照社會化運作、市場經濟和商業規則產生的，有積極向上、面對現實的一面，也有低級趣味、淺薄失意、追求虛幻、情色感觀、物質拜金和道德淪喪等的負面影響。這些會阻礙大學生成為有著堅定信念的共產主義接班人，會影響大學生樹立正確的人生觀、價值觀，會影響高校思想政治教育的效果。目前，由于多科性大學媒介素養教育的普遍薄弱，大學生所具有的媒介素養尚處于低水平的自發狀態，相當部分大學生對媒介的認識比較模糊和抽象，對受眾在信息傳播中的能動地位認識不足，對媒介的建構和理論缺乏了解，參與媒介互動明顯不夠。

(三)媒介素養教育的持續性

當前，另一個現實情況也成為了多科性大學媒介素養教育的先天性不足，普遍的多科性大學都是原先一些辦學歷史較長的理工科院校，為改變長期以來單科性學科布局，積極拓展發展空間和服務領域，紛紛增設文、法、藝、農類及新興學科專業，在國家政策扶持下快速成長起來的，所以雖然表面學科門類豐富了，但還是受到單學科片面思維的束縛，多科性大學的大學生媒介素養受此影響相對于綜合性大學還是處于劣勢。由此，我們應該看到多科性大學媒介素養教育的路還很長，多科性大學進一步發展和教育改革會促進媒介素養教育理論與實踐的進一步有序、科學、良性的發展。反過來，媒介素養教育又會積極地推動多科性大學的教育改革，媒介素養教育已經成為了多科性大學教育的重要組成部分。

二、多科性大學媒介素養教育的問題和瓶頸

怎樣提高大學生的媒介素養，是高校教育工作者應該思考和研究的問題。在當前復雜的信息傳播環境與格局中，對大學生進行媒介素養教育，提高他們的媒介批判意識與能力，既是大學生自我成長成才的需要，也是使他們成為信息時代合格公民的需要，既是高校的素質教育工程，也是社會的需求。大學生的媒介素養還包括能夠使用寬泛的信息技術來制作各種媒介信息的能力，其最高目標是大學生會自覺地運用媒介服務、完善和發展自我，并以此構建健康、和諧、積極的校園媒介環境。在全媒體時代的當下，利用大眾媒介特別是新興的網絡媒介，大學生可以尋找并下載資料，獲取新聞信息，也可寫作、娛樂、購物、交友、學習等。據調查，目前大學生使用的前三種網絡應用是:網絡音樂、即時通信、網絡新聞?？梢哉f，大眾媒介在諸多方面幫助了大學生在校園里健康成長，但在某些方面和某些時候，他們實際上也是“被媒介化”，不得不被動地去接受這些通過電視屏幕、電腦屏幕與手機屏幕進行傳播的各種信息。甚至還有時候，他們會受到不良信息的錯誤引導和教唆，主動地錯誤利用媒介，自覺或者不自覺地參與到虛假信息的傳播中。因此，在多科性大學教育背景下，原先的媒介素養教育往往是要求大學生通過被動抵制大眾媒介文化的負面影響來達到目的，而如今的媒介環境受到“網絡文化”的影響，大學生已經成為了“參與式媒介”的互動一方。通過某種身份認同，以積極、主動地創作媒介文本、傳播媒介內容、加強網絡交往為主要形式所創造出來的一種自由、平等、公開、包容、共享的新型媒介文化樣式。也就是說，媒介素養教育中一味地強調大學生必須增強對不同媒介的功能和其社會影響的認知能力，以及對媒體傳播的內容具有辨別和批判能力，這些已經不能夠滿足當前的形勢要求，甚至成為了媒介素養教育的瓶頸，導致多科性大學的大學生媒介素養教育狀況及其教育落后于迅速發展的信息傳媒社會。

三、多科性大學媒介素養教育的策略和突破

要突破多科性大學媒介素養教育的瓶頸，利用新媒體時代的微傳播手段作為提高大學生媒介素養的策略不僅成為了與時俱進的有益嘗試，更是促進大學生自身全面發展的需要，是大學生建立科學的世界觀、人生觀、價值觀的需要。

(一)從傳統媒體到新興媒體

有關于新興媒介微傳播的研究和實踐已經在很多方面開展并取得了階段性成果，特別是在商業推廣、文化傳播等方面都具有了突破性進展，微傳播的理念和其具體的傳播媒介也逐漸深入人心，在信息推廣和傳播媒介中受到追捧。因此，將微傳播策略導入大學生媒介素養教育是填補空白，為多科性大學媒介素養教育的突破發展提出了傳統媒介外的另一種可行性方案。相對于傳統的報刊雜志、電影電視等“大”媒介來說，以微博、微信、微電影等構成的“微”媒介在資源占用、人力投入等方面就顯得微不足道了。但是，微傳播在介入、參與、互動、反饋、影響等方面的表現卻是有目共睹的，微傳播是“草根”所擁有的話語平臺和意見渠道，跟主流媒體自上而下的強勢傳播不同，微傳播往往是“草根”意見在網絡平臺上進行持續“發酵”而產生的傳播效應，由于數量龐大的發酵體就是受眾本身，所以“發酵”結果更容易讓大眾所接受。能夠適應新媒體時代發展的媒介素養教育，其核心理念就是要培養大學生在虛擬的網絡世界中利用新媒介來進行社交的能力，讓大學生正確有效地利用新媒介與外界發生互動行為，積極參與正確的良性信息傳播，甚至是學會使用新媒體應用創造健康的文化產品，最終形成和諧的大學校園媒介生態環境，成為構建社會和諧媒介生態環境的重要一環。新的媒介環境、新的媒介文化、新的媒介素養就需要新的微傳播媒介素養教育策略。

(二)從被動抵制到主動介入

微傳播的重要媒體就是微博客。在媒介技術、媒介組織和媒介功能都在持續發生革命性變化的大背景下，微博的產生讓大學生不再是被動的媒介單向傳播的接受者，而是擁有了媒介權利的參與者和制造者。多科性大學由于自身的學科特點使大學生對網絡技術產品有著較高的接納度，微博的低門檻認證和注冊使其擁有了龐大的大學生群體參與，成為了微博內容閱讀和更新最重要的人群，他們在這個平臺上既是信息的接收者，又是信息的發布者，微博以其超強的互動性、便利性和豐富性等特點正日益得到大學生們的喜愛。

當然，要利用微博來進行大學生媒介素養教育還要面對一些現實狀況。一是，在大學生擁有微博的高比例下，使用微博的隨機性、偶然性成分較高，大部分沒有固定的閱覽目標，關注博主的量雖然很多，但是種類龐雜也較為分散，加之信息在不斷地刷屏，使之不能夠持續獲得有目的的信息，最后導致只能在微博上盲目地“漫步”。二是，大學生的主要信息來源還是瀏覽新聞，微博只是用來對關注的熱點和焦點新聞進行繼續挖掘的工具，加之大學生的微博書寫主要在個人生活和內心抒情的層面，對社會問題的關注和自主思考還缺乏在微博上的表達。三是，大學生對網絡媒體信息的復雜性認識不夠，盲目崇拜網絡紅人、明星博客和意見領袖，對所謂的小道消息、事件揭秘和八卦消息過分關注，對微博的思辨和批判性較弱。這些現實狀況的存在使我們的大學生媒介素養教育有了新的突破點，針對性地培養大學生從被動抵制內容信息到積極主動地介入進行批判性思考的能力。要幫助大學生開闊眼界，將關注點從個人生活轉移，積極主動地去關注社會動態和社會問題，引導大學生分門別類地去關注對自己有價值的微博博主，主動發表有建設性的意見，進行有思想深度的原創性更新。

(三)從照本宣科到意見領袖

微博的參與性是其特性之一，多科性大學媒介素養教育不能夠只從學生的角度來尋求解決問題的辦法，高校思想政治工作者和專業課老師也應該打破常規，將講臺拓展到微博上。當然，生硬的思政微博是不能夠獲得大學生們的青睞的，從媒介素養教育出發，應該為大學生開設更豐富生動、有吸引力的官方微博，可以根據學科專業、興趣愛好、部門學院等的官方微博來和大學生進行學術交流、知識互動，甚至是意見收集和檢舉曝光。當然，還應該鼓勵學校里的學術帶頭人和專業老師也開設個人微博來和學生們互動，老師和學生在微博上的相互關注是平等的表現，一方面，老師更容易展現在課堂不能完全施展的個人魅力，另一方面，學生也能打破課堂上的種種局限踴躍提問，在不受課堂時間限制的互動交流中，微博不僅成為了教學的有益補充，而且也會使大學生從參與身邊事件開始逐漸養成積極參與更大范圍的微博互動。這個趨勢也日益明顯，舉例來說，筆者作為多科性大學的一名專業教師，課堂上平均每節課會有百名以上的學生聽課，可是真正能夠留給我們交流的時間僅僅是課間休息，自從筆者發布了自己的個人微博，并與學生們相互加關注后，我們的課堂就發生了變化，我們以微博為交流平臺，進行學術交流和信息共享，并能夠從入校到畢業到就業后持續進行溝通，突破了現實環境的局限。利用微博進行媒介素養教育并不只是開通微博答疑解惑那么簡單，掌握新媒體的傳播特性、傳播規律、傳播技巧才能夠更好地開展媒介素養教育的微傳播策略實施，把課本知識和大道理照本宣科地復制到微博上是行不通的，高校思想政治工作者和專業課老師要努力讓自己成為微傳播中的意見領袖，成為能夠經常為大學生群體提供豐富信息，同時對大學生具有一定影響力的“活躍分子”，要在大眾傳播效果的形成過程中起到重要的中介或過濾的作用，將信息擴散給大學生群體，形成信息傳遞的兩級傳播。在這樣的格局下，官方微博、高校思想政治工作者和專業課老師如果能夠成為意見領袖，這對于在多科性大學開展大學生媒介素養教育有著積極的作用。

四、結語

以新媒體傳播的角度來思考多科性大學媒介素養教育的發展策略，是結合了多科性大學多學科的特點，特別引入微傳播的理念和方法，倡導積極的大學生思想政治教育的新途徑、新手段是一種積極的探索。強調多科性大學媒介素養教育傳播媒介從傳統媒體到新媒體的革新轉變，與時俱進地將媒介素養教育納入傳播學研究的范疇，采取跨學科領域研究的方法，結合傳播學的新理念和研究新動向，以微傳播理念思考多科性大學媒介素養教育的特點，提出多科性大學媒介素養教育的微傳播研究思路是新媒體時代大學生媒介素養教育探索的必然。這不僅需要我們更新培養方法和手段，更重要的是需要強化我們的媒介素養教育隊伍，提高隊伍的新媒體知識和運用能力，在網絡互動中樹立正面的意見領袖形象，使微傳播策略在多科性大學媒介素養教育中發揮最大的能效。

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