基于項目驅動的《影視創作系統》實驗教學改革與探索

文丨蒲衛國

（新疆師范大學教育科學學院，烏魯木齊 830054）

進入21世紀以來，信息技術、網絡技術和多媒體技術的迅猛發展，已滲透到文化、藝術、教育和管理等諸多領域，數字媒體藝術作品也因此異彩紛呈，并成為我們生活中不可或缺的部分，而與之對應的數字媒體藝術教育和研究也在我國高校教育中迅速發展起來。

1 影視創作類課程在數字媒體藝術專業教學中的現狀

作為一門交叉學科，數字媒體藝術專業已在我國各類高校中形成一定體系。據考察，在國內絕大多數數字媒體藝術專業教學計劃中，影視類課程都是核心課程，如《影視制作系統》就是數字媒體藝術本科專業大二下學期開設的，主要學習影視創作中的各種攝錄像設備和后期編輯軟件，如攝像機的調整與使用、攝像技術、后期剪輯技術等。

目前，國內許多高校教師對該課程的課堂教學，多偏重于知識、概念和原理的講解，學生興趣不高，而在實驗教學中多采用演示、講解為主，學生練習為輔，學生對設備和軟件操作過程中有許多迷茫和誤區，很難掌握所要求的技能；有些學校實驗課程相對偏少……，如何利用有限的授課時數，讓學生迅速掌握技能技巧，同時又能在課余時間拓展實踐能力和培養創新意識？為此，筆者針對影視創作類課程的特點，提出項目驅動法并付諸實驗教學：根據實驗目標，將任務分解、整合，以項目完成方式來提高學生動手能力，激發創新意識，收到較好效果。

2 項目驅動教學法的內涵和特點

建構主義強調學生是學習的中心，而教師則在教學過程中發揮組織、引導、幫助和督促的作用。項目驅動教學法最典型的特點是以學生為中心。學生在教師的指導下參與并處理實驗項目，在過程中學習掌握教學內容。具體為：教師把整個學習過程分解為單獨的任務，設計出一個個項目教學方案，并按照不同任務設計完成步驟。因此，我們將《影視制作系統》實驗課程整合為若干個項目，把需要掌握的技能、技巧隱含到對應的項目中，通過項目的完成來實現知識和技能的傳授，整個教學過程中，教師承擔引導、幫助的角色，而學生則需要通過自主學習、相互協作和共同研究來完成項目，達到專業素養和綜合技能的雙重建構。

3 項目驅動教學法在《影視創作系統》實驗教學中的應用

3.1 實驗課程教學目標

本課程的主要任務是通過實驗使學生了解并掌握影視創作中攝像機、非線性編輯的原理，并能熟練使用，為后續課程學習打下基礎。

3.2 項目方案分析

本課程理論和實驗同步進行，因此所涉及的知識點應該匹配，項目設計應本著將理論知識轉化為學生實踐技能的思想，通過完成項目來讓學生掌握技術要領。如在“攝像機的調整技巧”實驗中，要求學習并掌握Spot light和Back light的調整設置。項目設計可如下：讓學生拍攝兩種環境下主體人物的效果，并對比分析，來理解兩種功能用途，掌握不同光線下的設置技巧。

3.3 項目方案實施

在項目實施之前，組織學生觀摩優秀實驗作品，教師剖析完成該作品的條件、創新點和不足之處，引導學生進行項目內容構思，啟發其創新思維；然后以3至5人組成小組團隊，承擔攝像、策劃、編輯等角色，挑選目標選題，進行項目策劃和構思，最終以報告及視頻文件形式遞交最終成果。

項目實施小組組員的組成很關鍵，要考慮同學之間動手能力、創意思維的互補搭配，因為影視創作的前期拍攝和后期剪輯都需要想象力和創新思維，這些在“攝像技法”以及“蒙太奇剪輯運用”中表現的尤為突出。比如：在“攝像技法”實驗中，為形成反打鏡頭意識，強化不同景別的表現特色，教師可以布置以下任務：一位同學在路上看到一元錢，左顧右盼，見無人發覺，迅速蹲下，佯裝系鞋帶，將一元錢撿起放入自己口袋，突然發現正面窗戶后的同學正在笑看這一過程，于是該同學尷尬離去，窗后同學表情也隨之發生不同變化……讓小組自行設計拍攝機位、角度、景別和拍攝順序。在拍攝過程中，教師發現，同學們的積極性很高，對情節的設計也是別出心裁：有完整再現故事場景的，也有腳踩錢幣慢慢蹲下后左顧右盼的，也有多人為看見100元錢而發生爭吵的……，同學們在相互探討和摸索中，體味到了影視不同創意所帶來的無限樂趣。大家在探討和交流中不知不覺掌握了影視創作技藝。

3.4 項目方案總結及評價

影視創作具有拍攝和剪輯的特點，而且兩者之間存在相關性，本實驗要求對相應文案做闡釋說明，雖然加大了教師審閱、修改、指導的工作量，卻培養了學生探究性學習能力，此后，小組的行為和措施都是按計劃有目的、有目標地進行，學生的自學能力、工作效率和人際交往得到了鍛煉，大大提高了教學質量和效果。

所有項目結束后，教師將進行分析，講評，通過特定評價指標如創意、策劃和總體作品質量等方面來評價各小組項目完成情況。對比事先的創意和策劃，在后期的視頻作品中是否完美表現，以及作品中鏡頭拍攝技法、剪輯技巧和聲音、字幕和音樂的協調性等方面反觀小組作品各自特色和不足，團隊甚至其中某一組員的創作能力和技術掌握水平也就一目了然。

4 對影視創作實驗項目驅動式教學模式的反思

評價某一教學模式的好壞，關鍵看該模式是否真正促進學生“學會學習”和教師“學會教學”的統一，能否真正提高教學效果和教學質量。為此，筆者在總結該課程的教學后發現，項目驅動式實驗教學具有如下特點：

4.1 激發學生學習興趣，培養團隊合作意識

在組長的帶領下，各組員根據項目選題開展創作，學生學習主動性，動手能力有了很大改善，合作意識和合作能力明顯提升，同學間探討問題、論證方案并尋求解決辦法的創新意識有了明顯增強。

4.2 學生專業素養得到提升

項目驅動式的實驗教學，學生不僅有策劃文案和分鏡頭稿本的編寫，更有鏡頭運用和蒙太奇剪輯按照預定要求實現的創意藍本和策劃書，他們相互合作、共同探討，從失敗中總結教訓，從成功中得到啟迪，學生的綜合素養有了顯著提升。

4.3 利用學生創新能力提高

無論是基本操作還是綜合技能運用，學生在實踐中思考，教師在過程中引導并對學生作品進行總結性評價，學生在比較中獲得新認識，體會更為深刻，利于激發其創新思維。

5 結 語

數字媒體專業具有多學科、交叉性特點，實驗項目的綜合性、獨特性必將是其教學改革的趨勢。項目驅動式教學應用于影視創作類課程實驗教學，對于強化專業學生實踐動手能力，啟迪創新意識，培養團隊協作意識和自主學習能力無疑是一次有益的嘗試，不同高校對數字媒體藝術專業的要求也不盡相同，本文認為，各高校應根據培養目標和辦學特色改進教學方法，闖出自己的品牌特色來。

[1]《基于任務驅動的三維動畫類課程教學改革實踐》，楊宏艷等，《中國電力教育》，2012年第13期

[2]《數字媒體藝術專業實踐教學體系建設》，淮永建等，《計算機教育》，2009年第19期

[3]《關于數字媒體類課程實驗教學的實踐與思考》，任月琳，浙江傳媒學院學報，2007年第2期