淺談如何提高中學(xué)生英語閱讀能力

廣東省深圳市福永中學(xué) 周麗

《高中英語教學(xué)大綱》中關(guān)于語言技能中明確指出：“聽、說、讀、寫的相互作用，強(qiáng)調(diào)高中英語閱讀是理解的技能。”從一定意義上說，高中英語閱讀是對(duì)于聽、說、寫的輔助。在閱讀過程中，增加了詞匯量，改善了英語交流的口語化能力與寫作能力，逐漸地養(yǎng)成其閱讀英語的能力。

1.當(dāng)前高中學(xué)生英語閱讀存在的不足

1.1 詞匯與語法知識(shí)不足

對(duì)于在高中課堂中，教師布置一個(gè)閱讀原文的任務(wù)，往往卻達(dá)不到理念的教學(xué)目的，同時(shí)也無法提升高中生的英語閱讀能力。在閱讀中，較多的高中生對(duì)于生詞、語法之間的運(yùn)用理解、句子的結(jié)構(gòu)等方面，常出現(xiàn)一些“跳過”、“忽略”等現(xiàn)象，從而對(duì)于一整篇英語文章的閱讀的整體意思理解，知之甚少，不知所云。其根本原因，是閱讀量的太少、語法與詞匯的缺失以及學(xué)生的綜合知識(shí)層面偏低，不能用大概意思去揣摩文中上下文的聯(lián)系與情境。在整個(gè)閱讀過程中，只有通過科學(xué)化的大量閱讀才能培養(yǎng)一定的閱讀基礎(chǔ)能力。

1.2 學(xué)生閱讀英語興趣不足

英語的閱讀過程，是一個(gè)朗讀的集中體現(xiàn)。只有通過觀閱原文并逐詞逐句地發(fā)生朗讀，才能更好地印象化記憶。然而，對(duì)于部分高中生來說，閱讀是一種口語上的發(fā)聲障礙或者是表現(xiàn)一種“不屑”的情緒。一種是心理上的障礙，一種是心理上的排斥，造成了部分學(xué)生閱讀英語能力不足，逐漸地隨著英語教學(xué)進(jìn)程地不斷進(jìn)行，漸漸地這些部分學(xué)生失去了對(duì)于閱讀英語的興趣。往往在測(cè)驗(yàn)中，會(huì)“跳過”原文，直接去抱著運(yùn)氣與感覺去做選擇題，影響了其對(duì)于英語學(xué)習(xí)的綜合水平。

1.3 閱讀習(xí)慣與效率的不足

高中英語閱讀是日積月累的過程，從而養(yǎng)成一定的習(xí)慣性閱讀模式。常見的不良閱讀習(xí)慣，“跳躍式”閱讀、“問題式”閱讀、“未完成“閱讀等現(xiàn)象，使得對(duì)于原文并不能透徹地理解，完全憑借主觀臆斷的選題，缺乏全文的理解，在閱讀上面與回答問題上效率，遠(yuǎn)低于全文理解性也閱讀的學(xué)生，最直接的體現(xiàn)：努力地學(xué)習(xí)英文，卻英語考評(píng)成績(jī)卻始終上不去，其根本原因就是閱讀習(xí)慣與效率上的不足，導(dǎo)致審題與選題上面的錯(cuò)誤。

2.提高高中學(xué)生英語閱讀能力的應(yīng)對(duì)方法

2.1 科學(xué)量化閱讀 培養(yǎng)閱讀基礎(chǔ)

基于對(duì)于閱讀的基礎(chǔ)與習(xí)慣上的不足，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)化地量化閱讀，用大量短篇、且切合實(shí)際生活的情景、故事、說明等英文文章，讓學(xué)生們每日3讀訓(xùn)練，教師從旁加以輔導(dǎo)，并隨即抽取一位學(xué)生進(jìn)行文章中文概況，分享其閱讀后的理解，并指出其不足，鼓勵(lì)學(xué)生們要避免一些理解局限性。時(shí)間久了，文章閱讀量多了，在每日三讀的環(huán)境下，學(xué)生聽與說的能力得以提升，學(xué)生們對(duì)于英語的語法、詞匯量和文章材料的綜合理解有著一定程度上的提升，逐漸地改善學(xué)生原本閱讀基礎(chǔ)不足的現(xiàn)象。

2.2 多元化閱讀 培養(yǎng)閱讀興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”新課程指標(biāo)下，對(duì)于高中英語的教學(xué)過程，更注重“以學(xué)定教”的教學(xué)體系，更多的是注重以學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。基于“以學(xué)定教”的教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)采取多元化材料閱讀，其內(nèi)容要貼近學(xué)生生活、引起學(xué)生閱讀興趣的材料，讓閱讀成為一件充滿熱愛、愛好的事情，如此，才能更好地培養(yǎng)其閱讀的興趣。合理化、多元化的教課備案資料，更多傳達(dá)感興趣的話題與名人名言的閱讀，也可以展開一些課堂上的英語閱讀競(jìng)賽等，讓學(xué)生們能夠互相勉勵(lì)，更深入地投身于高中英語閱讀。

2.3 漸層式理解 培養(yǎng)閱讀質(zhì)量

進(jìn)行課堂集體模式的統(tǒng)一閱讀，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，嚴(yán)格控制閱讀的速度和整齊度，保證能夠和諧型的閱讀課堂環(huán)境。閱讀的目的，提升英語的語感、詞匯、語法等理解的綜合能力體現(xiàn)。在對(duì)于閱讀材料的講解中，教師應(yīng)當(dāng)注重生詞、結(jié)構(gòu)句、多語法等方面進(jìn)行遞進(jìn)式的講解，讓高中生能夠?qū)τ陂喿x材料有著一個(gè)漸層式的理解，同時(shí)教師可采用引經(jīng)據(jù)典，用一些其他材料加以輔助理解，讓學(xué)生對(duì)于閱讀的理解與內(nèi)容的印象更加深刻，從而優(yōu)化其閱讀的質(zhì)量，提高在閱讀中選題的成功率，從而提升學(xué)生的英語成績(jī)。

2.4 自主化閱讀 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

自主化的學(xué)習(xí)，其成效遠(yuǎn)大于課堂化的學(xué)習(xí)。結(jié)合高中學(xué)生的英語學(xué)情，組織學(xué)生進(jìn)行課外性的休閑閱讀，把自身感興趣的文章句子或者段落截取，開展每周展示課，讓高中學(xué)生把你們感興趣的句子或者段落帶來課堂，與同學(xué)們一起分享，并由自身講解其解釋，落實(shí)學(xué)生“自主化”的閱讀交流，教師從旁加輔導(dǎo)與鼓勵(lì)，逐漸地深化學(xué)生潛意識(shí)中的閱讀習(xí)慣。

3.結(jié)束語

總而言之，高中學(xué)生英語閱讀能力的提升，猶如我國(guó)教育革新的進(jìn)程，是一條必經(jīng)之路。只有提升高中學(xué)生英語閱讀能力，才能讓他們能好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的人才競(jìng)爭(zhēng)，從而成為我國(guó)社會(huì)主義特色的建設(shè)者。

[1]陳永媛.如何提高中學(xué)生英語閱讀能力[J].海外英語,2012(02).

[2]李平.如何提高中學(xué)生英語閱讀能力[J].科技信息,2012(09).