試論高中英語教學中的“留白”藝術

江蘇省泗洪中學 王訓梅

隨著我國教育改革的推進，高中英語教學需要革新教學方法，實現減負增效，要在課堂中突出學生的主體地位，激發他們學習的自覺性和主動性。如何實現有效教學和有效學習已經擺在高中英語教師面前。為了實現有效教學，教師必須把握教學的“度”，實現師生互動，提高學生的參與度，這時候，留白藝術教學就應運而生了。教師要在課堂教學中充分運用留白，讓學生自己去體驗、去思考、去發現、去創新。

1.縮減講授容量，提高教學效率

在傳統的高中英語教學中，教師一般都是全包，把課堂設計的很豐滿，每一分每一秒可以說都有教學任務，他們把大量的教學內容“打包式”的講授給學生，包括教材中的內容，輔助材料中的及其他途徑補充來的資料。殊不知，學生對信息的接受能力是有限的，對這些內容的吸收和消化根本沒有時間和精力，滿堂灌的授課帶來的不是高效而是低效，學生對英語課感到索然無味，他們體會不到學習的快樂，更感悟不到學以致用的魅力。新課程教學的改革理念中，突出學生的主體地位，任何的教學活動都應該以提高學生的綜合素養為出發點，淡化教師占有課堂的意識，把課堂歸還給學生，在教學的過程中突出啟發式教學、探究式教學等，給學生留有一定的空白，給他們一定的時間和空間，讓他們學會自主探究，主動學習，這樣就會大大提高他們對知識的了解和掌握，提高學習效率。如在學習牛津高中英語 (模塊三)高一下學期Unit 2 Language時，學習到turn into(使)變成，這個詞組的時候，教師為了強化記憶，讓學生分清楚有關turn的短語，不要把知識點直接講授給學生，可以給學生留足空白，讓學生采用學生接力的方式，讓他們學會總結，這樣就會啟發他們的思維，學生的接龍游戲就會呈現以下詞匯，in turn,turn back,turn down,turn in,turn into,turn off,turn on,turn out,turn over,turn to,turn up等，留白藝術的應用減少了老師講授的內容，擴大了學生探究的內容，激發了他們學習的主動性，提高了學習的效率。

2.有效構思問題，設計留白的度

在高中英語課堂，應用留白藝術，一定要實事求是，綜合考慮教育的各方面因素，做到一切從實際出發，這里就表現為有效地設計留白的“度”。對于高中英語的課堂留白來說，主要是檢測學生對學習知識的掌握和了解，同時面對新問題的時候能激發學生的探究意識，激發他們的好奇心，挖掘他們的潛能，讓他們學會主動思考，提高分析問題和解決問題的能力。為了實現上述目標，必須讓學生喜歡上老師課堂上的留白，不懼怕老師的問題，這樣老師就應該掌握好課堂留白的難度和密度。如果英語留白的題目難度系數較大，就會讓學生產生懼怕感，阻礙他們的思維，讓他們產生消極的情緒，這樣反而起不到預設的作用。反之，過于簡單的話，學生就覺得問題沒有難度可言，都是小兒科，即使解決問題也沒有什么滿足感，漸漸地他們就會泛泛回答，出現應付差事的怪現狀，提不起思考和回答問題的興趣。作為高中英語教師，一定要有效地結合教學的內容，考慮到學生的實際情況，有效地整合知識與問題提問的形式與內容，做到難易程度適中，這樣收到的效果就會大大增加。同時，英語課堂留白一定要把握好問題的難度和密度。

3.提高教學技術，運用語言要“留白”

對于高中英語教學來說，更多的時候都需要學生深入到學習的課文中去，讓他們體驗和感悟文字背后知識和民風民俗。在課堂教學中，教師就應該提高教學技術，讓學生學有所得，提高他們學習的效率。語言作為師生交流和情感表達的主要工具，在教學中如果教師運用得當就會得到較好的教學效果。在教學中，高中英語教師不要把講授的內容和盤托出，有時候可以根據課堂的需要，要講究語言含蓄，通過設置懸念一步一步地將學生引入到問題之中；教學停頓也是教學所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時性的語言“留白”，目的是給學生以咀嚼、回味已講內容的機會，便于進一步使“教”和“學”順利進行。對于語言的留白，只有所留之“白”能引起學生的聯想和想像，生出“實”來，才是能啟發學生思維的教學藝術，才能提高課堂教學的有效性。

4.結束語

隨著教育改革的推進，很多教學模式和教學策略應運而生，使得現在的課堂教學更具有活力和新鮮感。但是，我們也必須清楚的記住，任何教學手段和方法的改變必須以實現有效教學為目的，實現學生的發展為目標。留白藝術正是突出學生的課堂主體地位，注重激發他們的學習探究性和積極性，實現高中英語有效教學而產生的，在此過程中還需要教師依據教學的實際情況靈活運用，以提高教學和學習的效率。

[1]安淑紅.英語教學中“留白”的應用[J].太原城市職業技術學院學報,2010(6).

[2]陸美芹.“留白”藝術在中學英語教學中的實踐與思考[J].新校園,2011(2).

[3]徐軼群.讓英語課堂“無聲勝有聲”——巧用留白藝術,激活學生思維[J].中學生教學參考,2011(16).