當前高中英語閱讀教學問題與對策研究

江蘇省南通市西亭高級中學 秦云

1.高中英語閱讀教學現存問題分析

1.1 教學模式過于簡化和傳統

閱讀是學生與文本及其作者進行交際的過程，涉及到信息的提取、重組、加工、反饋等一系列復雜的過程，學生首先提取頭腦中的原有認知并應用到對文本的理解中來，在閱讀的過程中進一步豐富認知，教學模式應該從英語閱讀課的特點出發，不過當前的閱讀教學存在著如下“偏左”和“偏右”兩種問題：

1.1.1 過于偏左的教學方式

受傳統教學模式的影響，我們教師很多時候容易忽視了從學生的角度進行思考，過于注重講解文章中的詞匯和語法知識，沒有要求讓學生從語篇的角度對文章進行挖掘，在這樣的教學中，學生所學到的僅僅是只言片語，不能抓住文章的精髓，學生的語言應用能力和閱讀水平也都沒有能夠得到發展。

1.1.2 過于偏右的教學方式

與上述過于注重詞匯和語法知識講解相比，我們的教學還容易進入另一種誤區，就是片面地追求整體化，沒有從所教學生的實際認知水平出發。有時學生遇到了一些晦澀難懂的長句、難句時，還要求學生通過語篇閱讀來解決，導致學生對語法、語義理解上出現了嚴重的偏離，直接影響著其對文章立意和中心思想的理解，文本信息的挖掘難以全面，似懂非懂，只是有了自主閱讀的形，而閱讀能力和水平卻難以提升。

1.2 閱讀技巧指導的缺失

學生進行英語閱讀的過程是其主動探索和思維發散的過程，視覺感官在閱讀文本的過程中不斷地調動用于抓取信息并進一步對文本進行加工和處理，閱讀的整個過程學生應該積極、主動，但是學生有效獲取的信息量與其閱讀技巧成正相關，如果我們的閱讀課教學教師沒有進行閱讀技巧的教授，學生的閱讀容易出現眉毛胡子一把抓，文章閱讀處于茫然失措的狀態，中心偏離，效果低下。

1.3 文本外文化背景的缺失

就當前英語教材選擇的文本而言，每篇文章都有著其獨特的文化背景，不過我們當前高中英語教學還存在著拋開文本外的文化背景來分析章句，這樣教學無異于搭建空中樓閣，不切實際，雖然學生學到了詞匯和語法，但是分析能力沒有得到有效的提升，對英語文本所涉及到的人文、地理、世故、風俗等等認識的缺失，閱讀和思維按照自己正常生活中熟悉的風俗習慣發散，如此一來判斷上出現失誤就不可避免了。

2.高中英語閱讀課教學優化策略

要想提升高中英語閱讀課教學的效果，認識誤區是第一步，重要的是要在認清誤區的基礎上優化我們的教學策略。

2.1 豐富教學內容，化被動為主動

傳統英語閱讀課教學，教學內容處理單一，教材文本中出現的生詞、詞組、固定用法是課堂教學的重點，簡單地抓住詞組就能理解句子、段落和篇章，如此一來大大簡化了閱讀的過程，降低了閱讀的臺階。其實在閱讀教學過程中，學生參與的熱情和學習動機直接影響著教學效果的高低，要想學生能夠主動地參與到閱讀教學中來，我們英語教師應在研讀教材和細致分析學生學情的基礎上，緊緊圍繞教學目標豐富課堂教學內容，提高教學形式的多元化化吸引學生的有意注意，注重文本外的文化背景、人文、地理、風俗等知識的講解，激發學生進一步探究的興趣。

如何在充分發揮教師主導性作用的同時提升學生閱讀的主動性呢？筆者在閱讀教學中采用交互式閱讀方式，讓學生在具體的閱讀任務中感受到要學習的并非只有英語語言知識，還有非語言元素，在主動的學習過程中，有效達成知識、能力、情感和價值觀三維教學目標。

2.2 注重閱讀指導，強化限時訓練

學生是教學的主體，教師除了給學生提供閱讀內容外，對于閱讀指導也不可缺失，首先要幫助學生養成正確的閱讀習慣，改掉單一化的出聲閱讀、低效閱讀習慣，做到“心到、眼到、口到”，尤其應強化“用眼讀，用心思考”的閱讀指導。

另外從當前的高考模式來看，閱讀理解是重要題型，考試都有時間的限制，所以學生的閱讀速度和理解的正確度在平時都要進行強化限時訓練。“公欲善其事必先利其器”，在限時訓練的過程中應注重經典閱讀技巧的傳授，選擇合適的篇目，和學生一起感受哪些篇目可以跳讀，哪些篇目則需要精讀，如何從字里行間完成寫作意圖和中心思想的推斷等等。

3.結束語

總之，教師平時應審視我們的閱讀課教學實際，分析教學中存在著哪些問題，要勤于反思才能從中吸取經驗、教訓并進一步優化教學策略，只有這樣我們學生的閱讀能力才會越來越高，教學效果才會越來越好。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]湯海紅.淺談高中英語閱讀教學中存在的問題及對策[J].中學英語之友(綜合版),2011(9).