小組合作學習運用于高中英語寫作教學思考

廣東省佛山市青云中學 曾旭娥

1.研究這一課題的背景

就目前我國高中英語的教學而言，英語學科的寫作教學并不是很完善。雖然在高中以前學生也初步地接觸了英語寫作，但是多數高中學生的英語寫作和英語綜合運用能力仍然較差。通過近幾年高考反饋的信息證明，高中英語的寫作仍然是高中英語教學中的重點和難點，學生的英語寫作能力仍需要迅速提高。因此，要想切實有效地提高英語寫作能力就必須從引導學生形成正確的學習策略著手，小組合作學習正是在這種形勢之下被開發出來的。

2.小組合作學習在高中英語寫作教學中的可行性和時效性探討

因為英語寫作考查的是對英語的綜合運用能力（包括，語言，語法，語義和語用），而這相對較難，從而導致學生不想寫、寫不好、提高太難、不會寫，久而久之就導致了畏懼英語寫作的心理。而要解決這一難題，我們教師就得在寫作教學的方法和策略上下功夫，努力探索學生的學法。而小組合作學習這種模式能簡化任務，分散難點；通過互動交流，合作共享，主動積極地來完成寫作任務；學生對于寫作的畏懼感大大降低，這就使得小組合作學習具有了可行性。

《高中英語課程標準》明確指出，高中英語寫作的根本目的在于培養學生表達情感、觀點、事實的能力和良好的寫作習慣。同時要求課堂教學要以學生為本，注重學生能力的培養和發展，培養學生終身學習的能力。傳統的寫作教學模式完全滿足不了新課程標準的要求，所以，高中英語寫作急需開發出面向全體學生、有利于培養學生英語綜合運用能力的教學模式即小組合作學習。將小組合作學習用來實踐英語寫作教學，目的就是讓小組內各成員積極主動地參與到寫作活動當中來。通過組內合作，組外競爭，交流互動，討論共享等活動，最大限度地激發出學生對于英語寫作的興趣和積極性；這樣既能改善課堂學習氣氛，又能提高寫作教學的效率，更能促進學生綜合能力的提升；而這正是我們新課標的要求，也使得小組合作學習運用于高中英語寫作教學具有了時效性。

3.小組合作學習模式相對于傳統英語寫作教學模式的優勢

相對于傳統的高中英語寫作教學模式，將小組合作學習模式運用于英語寫作教學具有諸多優勢：小組合作學習為學生提供了互動交流的平臺，學生組內的合作動機明確，組外的交流競爭意識濃厚；小組內、小組間的互動交流，學生們能在互動中學習，交流中互補、分享中進步；通過學生的自評、互評等形成了大范圍的合作學習。一方面，課堂學習氛圍濃厚，寫作興趣倍增，課堂學習效益明顯提高；另一方面，交流學習的過程既培養了團隊精神，又培養了學生的合作競爭意識。而團隊精神、協作能力和競爭意識是當代學生應當具備的基本素質。

傳統的英語寫作教學，課堂要么成了老師的獨白，要么變成沉悶的學生一寫到底。期間既缺乏師生之間的互動，更缺乏生生之間的交流合作。這種教學模式缺乏對英語寫作的最基本的指導和幫助。一旦學生的相關英語寫作能力沒有形成，知識儲備不夠，句法掌握不多，就很容易導致學生畏懼寫作的心理。更可怕的是，因為畏難英語寫作，學生失去了最寶貴的對英語寫作的積極態度。很顯然，這種教學模式不僅有悖新課改的精神，而且寫作收效甚微。

4.小組合作學習在高中英語寫作教學中的實踐探索

廣東英語高考寫作包括：基礎寫作和讀寫任務兩部分。高一的寫作教學集中關注準基礎寫作（即并非只有5句話的話題作文）。而進入高二，我們開始指導并實踐讀寫任務的寫作。對于這種新型的作文類型，學生上手沒那么容易，要寫好更需要不斷的努力和實踐。傳統的寫作教學模式，容易損傷學生對這種寫作的積極性和興趣。為了讓學生更好地理解，掌握并熱愛這種高考作文。我們用小組合作學習來踐行寫作教學，收效很明顯。

踐行課堂一：英語讀寫任務作文專題突破（1）——如何寫記敘文的概括。

Activity 1：課前預習——完成下列5題：(課前預習活動如下，在課中學習時進行小組合作討論，并篩選出小組的最佳結果，然后讓4個組派代表黑板展示，而另外4組進行評價和補充)

1）記敘文的六大基本要素： __________________.

2）概括時必須出現的要素： __________________.

3）故事性閱讀材料，用最簡練的語言來概括故事講述了： __________________.

4）請你寫出你最喜歡用的概括開頭語(至少三種）：________ ______ ________.

5）翻閱本學期用到的資料的讀寫任務，收集概括的好句式(按要求每一類至少兩句）

a點明寫作目的類：b.作者經歷類： c.他人經歷類：

Activity 2:課堂檢測——學生習作（summary）修改，(幻燈片展示，組內合作，討論學習；組外分享，競爭搶分)

Summary 1： Summary 2： Summary 3

Activity 3：實戰演練——給三篇不同類型的記敘文寫概括（獨立完成，然后組內pair work互改，然后對比老師給出的參考學習）

踐行課堂二：“看法與態度”的讀寫任務句式訓練（課堂學習）

Activity 1：知識儲備——請把有關的單詞，短語，句型盡可能多地寫下來，每項不少于6個（小組內先 pair work,然后 group work 完成：然后 1，2，3，4組分別展示 1），2），3），4）項，5，6，7，8 組分別點評和補充對應的 1），2），3），4）項并給出相應的得分）

1)好處/利/益： 2)壞處/弊端： 3)看法與態度：4)建議：

Activity 2：優化句式大比拼——請用所學的好句好詞來美化所給句式 （1組和2組負責討論第1、2、3句，3組和 4組負責第 4、5、6 句，5組，6 組負責第 7、8、9句，7組和 8組負責第 10、11句， 口頭展示，其他組評價補充。）

1.博客很受中學生的歡迎。

2.博客在生活中很重要

3.寫博客對于寫作有益

4.博客能幫助了解外界信息

5.博客也有不良影響

6.在學習時間玩博客的人應該受到批評。

7.有些人利用博客傳播不良信息。

8.中學生很容易被博客欺騙

9.中學生不能花太多的時間在博客上。

10.我們應對博客持正確的態度。

11.智慧使用博客有助于學習

Activity 3：課堂作文——以約120詞就“中學生博客”的問題進行議論，內容包括：a)博客的利于弊；b)你對中學生博客的態度；c)關于此問題的建議。

(之前的鋪墊夠充分，寫作的難度已大大降低。選A，B，C層三名學生在黑板上寫作，寫完全班幫助批改評分，其他學生課下互改評分。)

可以說我們目前的小組合作學習運用與英語寫作教學不論是對教師的教還是對學生的學都起到了減負的作用。同時，學生的寫作質量也在不斷提高。為了更好地發揮小組合作學習對于英語寫作教學的優勢，我們探究的重點落在小組合作學習對于寫作教學的有效操作上：包括小組合作學習內容的設定、小組成員的分層以及各層之間的分工合作，寫作小組成員合作互動的注意事項，評價獎勵機制的建立等等。

5.結束語

總而言之，將小組合作學習模式運用到高中英語的寫作教學實踐中，不論從理論意義上看，還是從實際層面上看，對于英語寫作教學都是一種有益的嘗試。在提高學生的書面表達能力的同時更有助于英語綜合運用能力的提高，對于增強學生的人際交往能力也有顯著作用。筆者覺得，小組合作學習運用于高中英語寫作教學不失為優秀的英語寫作課堂教學模式。

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