英語詞匯教學策略之分析

江蘇省張家港市南豐中學 趙菊香

任何一門語言都有三大基本要素——語音、詞匯和語法。詞匯作為其中不可或缺的要素之一，其重要地位是不容置疑的。對此英國著名的語言學家哈默形象地比喻道：“如果說語法結構是骨骼的話，詞匯則是語言的器官和血肉，如果不運用詞匯，即使掌握了語法結構也絕不可能表達出任何意思。”因此，詞匯在英語學習中起著如此重要的地位，那么怎樣改進傳統的教學方法，采用更為行之有效的教學模式，讓學生可以在更短的時間內更加牢固地記住更多的單詞就顯得十分必要。

1.英語詞匯教學問題現狀分析

1.1 學生對詞匯學習的重要性認識不清

在英語學習中，許多學生把主要的精力放在語法知識的學習和研究上而忽視了處于最基礎地位的詞匯的學習。即使有些學生會記憶單詞，但是對重點詞匯和一般詞匯的認識也不夠清晰，以致于分散了學習的注意力，而沒有收到好的效果。還有最普遍的現象就是遺忘問題嚴重，導致這個問題出現的主要原因就是對學過的單詞沒有給予及時的復習，因此在短時間內就被遺忘了。由于認知存在偏差，以至于最基礎的詞匯往往被束之高閣。

1.2 學生沒有掌握記憶單詞的方法

在教學實踐中，一些同學對單詞的記憶存在很大困難，讀音相似的單詞發生拼寫錯誤，或者漏寫字母；有的同學在記憶單詞的時候只背字母的順序，都不知道讀音；這些錯誤的記憶方法都加大了單詞的記憶難度。更糟糕的是這種死記硬背的方法，不但降低了學習效率，而且會消磨學生的學習熱情和興趣，學生把英語學習看成是“精神折磨”，花費大量的時間去記憶單詞，但是在真正運用的時候發現詞匯量并沒有見長，如此學習收效甚微，從而造成學生們對英語學習的誤區。

2.英語詞匯教學策略

2.1 從單詞讀音入手

根據讀音的規則來記憶單詞是最簡單和常用的方法。利用這種方法記憶單詞的根本就是把單詞的讀音、形態、意思三者結合起來的綜合記憶。在教學實踐中，通常會遇到這兩種情況：一種是學生能夠寫出單詞卻不能準確地讀出來；另外一種是學生能夠準確地掌握單詞的讀音但是在拼寫的時候卻出現各種錯誤和漏洞。這兩種情況的出現，歸根結底是因為學生在記憶單詞的過程中太偏重于某一個側面而未能從單詞的音、形、義幾個方面全面掌握。因此，這兩種學生記憶單詞的方法都是片面的，取得的記憶結果也是差強人意。

其實，認真分析每一個單詞就會發現每個單詞都存在著音、形、義上的對立統一關系。這三者之中，音與形的關系是主要關系。我們提倡教師從讀音規則入手來指導學生記憶單詞，進而將音、形、義統一到單詞層面上去，最終提高全面的記憶單詞的能力。例如在英語中的部分仿聲詞匯，typhoon臺風，gene基因，vtamin維他命等，根據這些單詞的發音就可以記住，并且在聽到發音的時候就可以很快地拼寫出這些詞。另外還可以借住同音記憶單詞，比如I我和eye眼睛，meet遇見和meat肉等。采用這些方法來記憶單詞都為英語教學增加了趣味性和鑒別性。

2.2 聯想記憶法

孤立的記憶單詞通常達不到理想的記憶效果，而且往往會因為枯燥的字母產生厭煩情緒。為了解決這個問題，在英語的詞匯教學中可以通過聯想記憶法來幫助學生掌握一系列相關的英語單詞，鼓勵學生大膽地把單詞和形象的事物聯系起來。這里的聯想主要包括兩個方面：一是單詞間音、形、義的聯系。比如在英語中許多單詞的發音一致：bear熊和bare赤裸的，hole洞和whole整個，course過程和coarse粗糙的；還有一些單詞的形相似，發音卻有很大不同：considerate體貼的和considerable相當的，affect影響和effect結果等等；還有一些單詞意思相近但發音和拼寫都有很大不同，比如：fall(秋天)和 autumn，truck(卡車)和 lorry，apartment(公寓)和flat。通過這樣的分析對比來記憶單詞，就可以更為有效的擴展學生的單詞記憶數量，引導學生在頭腦中構筑詞匯大家庭。

其次就是利用好圖形這個工具。圖片具有直觀、形象的特點，能夠激起學生的形象思維，使大腦皮層產生刺激，借助這個工具就會收到意想不到的教學效果。比如老師在教授新的單詞的時候可以把一些重點單詞用一幅畫串聯起來，讓學生充分想象，在自己的大腦中構筑單詞的形象。

2.3 結合構詞法記憶新單詞

語言學具有以下幾大分支：語音學、形態學、音位學、語用學、句法學。在英語中形態學的研究內容主要包括單詞的內部結構和構詞規則。因此借助形態學的構詞法知識將大大有助于學生更好的記憶新單詞。英語中常見的構詞法有前綴，后綴，復合，派生等。比如：前綴，一般而言，前綴只改變詞的含義，并不改變詞的詞性，有些前綴如 en-，under-等卻使原詞改變了詞性，如 force(n.力量)—enforce(v.加強)；rich(adj.富有)—enrich(v.使富裕)；line(n.線)—underline(v.在……之下畫線)。后綴：通常情況下，后綴不但改變詞義，還改變詞性，常見的后綴有動詞后綴、副詞后綴、形容詞后綴和名詞后綴。

通過了解基本的構詞法，掌握一些常見的詞根和詞綴的意思，將會大大減少單詞記憶的難度，而且可以引導學生舉一反三，即使碰到陌生的單詞也可以通過分析單詞的構成推測出單詞的大體意思，從而提高學生的自主學習能力，對學生的寫、譯能力的提高起著不可替代的作用。

2.4 采取情景教學法

情境教學就是通過創設一定的語境來幫助學生學習更多的單詞。語境即言語環境，它包括語言因素和非語言因素，比如上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。采用這種教學方法要求老師在講授單詞的時候要結合上下文的語境，促進學生對單詞的理解和記憶。在這種設置的具體場景、事件及參與者的情境中，來學習新單詞，往往能給學生更深刻的感官體驗，充分調動起學習的積極性。

但是采用這樣的教學方式應該注意到一點，那就中西方文化，歷史背景，風土人情等方面的差異，教師在授課過程中應當將這些差異告知學生，從而使學生更好的融入其中，也更好加深對單詞的理解。

2.5 采用趣味游戲、角色扮演的教學方法

為了改變傳統刻板的學生聽老師講的這種授課方式，可以采取游戲或者角色扮演的方法。這就要求老師在教學中講單調的語言現象變為學生喜聞樂見的、生動風趣的交際場景，寓教于樂，讓學生在輕松的環境中獲得新知識。比如：老師可以針對某單元的重點單詞設置一場生動有趣的猜謎游戲，將其引入課堂教學，必然會受學生的歡迎，不但增長了學生的英語知識，也鍛煉了他們的聽說才能，還能開發學生智力。老師還可以引導學生自己針對所學的內容編一個場景或者對話并且找伙伴表演出來，這樣就會很好的加深學生對所學知識的掌握和運用能力。這樣的學習方式變被動為主動，讓學生成為學習的主體，讓學生積極主動的學習新知識并從中得到樂趣。

3.結束語

英語詞匯的學習是整個英語學習的基礎階段，豐富的詞匯量是保證高水平的外語能力的根本。教師應該主動采取新的教學模式和方法幫助學生有效的學習和記憶單詞，使學生真正理解和掌握所學的詞匯，并力圖在此基礎上全面提高學生的聽說讀寫譯等綜合水平。

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