凸顯服務型英語課堂教學中學生的主體地位

福建省龍巖市武平縣第二中學 曾碧蘭

一、在服務型英語課堂教學中確立學生主體地位的必要性和重要性

1.1 以學生為主體是服務型課堂教學的主要特征

服務型課堂教學就是在教學過程中，師生活動舒適、學生學習愉悅、追求成功體驗的一種學習過程，是用教師的有效服務去實現學生的全面發展，激發和引導學生有個性地、自主地學習，學生在學習中不斷調整自己的學習目標與價值取向，并能逐步形成適合學生的最佳學習風格與品質，使學生進行有效地主動學習，個性化學習，從而獲得全面和諧的發展與提高。在服務型課堂教學中，教師主要是服務于每個學生自主學、互相學、共同學。這就要求我們要牢牢確立學生在課堂中的主體地位。

1.2 以學生為主體是以人為本教育思想的具體體現

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎。”。而服務型課堂較之傳統課堂最大的不同在于，它的起點不是知識，最終目標瞄準的不是學生的考試成績，而是學生全面和諧的發展與提高，是學生的幸福成長。在服務型課堂教學中，我們以學生為主體 ,教學活動形式多樣化、內容多層次,能滿足不同學生對外語學習的不同需求。從理論上講,教育是根據人的發展與社會發展的實際需要 ,以全面提高學生的基本素質為根本目的,以發揚學生主體和主動精神 ,充分開發人的潛能 ,完善健全個性為根本特征的教育活動。

1.3 以學生為主體是主體教育思想的核心體現

主體教育思想包括尊重學生主體性的思想，促進學生個性自由充分發展的思想，發展自主性、主動性和創造性的思想。主體教育思想的核心是把每個受教育者當做發展的主體。弘揚人的主體性、促進人的主體性發展,關注學生的學習興趣和經驗，激發學生學習的熱情和激情，培養他們主動學習的積極情感和良好態度。主體教育所倡導的是尊重人的主體地位、尊重人全面和個性發展的思想。主體性教育要求教師的教學要啟發和引導學生內在的學習需求，給學生創造和諧、寬松、自由的學習環境，讓學生的學習活動真正成為其樂意追求的生活，而不是把學習看作異己的、被迫接受的活動，更加突出強調學生主體意識的發揮。

二、在服務型英語課堂教學中凸顯學生的主體地位的建議和策略

2.1 結合英語作為一門語言學科的學習特點，不斷激發和轉化學生主動習得的需求

英語作為一門第二語言，專家研究表明人們掌握第二語言與掌握母語有著基本相同的順序，人們頭腦中有一個“內置的大綱”。這個順序是不受外在教學影響的。教師在課堂教學只有順應這一規律，激發學生學習英語的需求，然后引導學生根據語言學習的規律，主動去構建、去體驗、去習得。

以人教版高中英語必修1，Friendship為例，在教授 reading “ANNE’S BEST FRIEND”部分時,這是一個關于friendship的話題，是中學生感興趣的話題，在上課前，筆者按六人一小組把全班分成八個小組，并選舉了組長。開始上課后筆者鼓勵各組的同學列出盡可能多的有關描述朋友的單詞、短語和諺語，然后鼓勵各小組同學通過演講或表演或板書，呈現出他們已掌握的有關描述朋友的單詞、短語和句子。由于是學生們感興趣的內容又是他們感興趣的表達方式，全體學生都能積極參與。看著他們發亮的眼睛，聽著他們快樂激動地聲音，我這個課堂“服務員”又豈能不快樂幸福呢？

2.2 擺正教與學的關系，尊重學生的主體地位，培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用

服務型課堂教學要求教師的教學要啟發和引導學生內在的學習需求，給學生創造和諧、寬松、自由的學習環境，讓學生的學習活動真正成為其樂意追求的生活，而不是把學習看作異己的、被迫接受的活動，更加突出強調學生主體意識的發揮。在“教”與“學”、“講”和“練”這兩對課堂教學的基本矛盾中，“學”和“練”是內因，處于矛盾的主要方面。“教”和“講”是外因，處于矛盾的次要方面。“教”要為“學”服務，“講”要為“練”服務，也就是教師要為學生這個學習的主體服務，教師的講解(包括指導)要為學生的練習服務。中學英語教學要培養學生的聽說讀寫言語技能，語言能力。技能、能力只能通過學生自身的語言活動，通過自主練習——教師指導下的能動的、主動的、獨立的活動——才能形成，光靠教師的“講”是形成不了的。因此，中學英語課堂教學，必須確立學生的主體地位，凸現自主練習這條主線。

2.3 引導學生找尋自主學習、自我教育的方法和途徑，以確保課堂教學中學生主體地位的確立

2.3.1 促成師生課內的廣泛交往

美國的心理學家林格倫認為教育的成效依靠師生之間的“交往”。他認為多維交往是最成功的交往方式。目前，“滿堂問”、“串講串問”代替了“滿堂講”。滿堂問、串講串問，只是滿堂講的另外一種表現——以問代講，以教師的理解代替學生的理解。雖然在形式上有師與生的交往，但是卻無法實現交往的 “廣泛性”——學生間相互交往、全體積極參與。為促成師生課內廣泛地交往，在教學方式上，應以學生成對學習、學生小組研討為主要形式，從而保證學習主體(學生)之間的交往；在指導學生積極參與教學活動時要做到：目標讓學生明確，問題讓學生提出，反饋讓學生調控，總結讓學生完善。

2.3.2 給學生創造自主練習的條件

自主練習，是學生在教師的指導下，能動的、主動的、獨立的活動。給學生創造自主練習的條件，首先要把教師的活動大幅度減下來，在口頭和書面訓練的時間、訓練的量，訓練的面上都予以保證。首先每節課應有三分之二以上的時間讓給學生聽說讀寫等。其次，要特別重視訓練的質量，變以教師提問為主為以學生質疑、析疑、解疑、釋疑為主。引導學生思疑提問，指導學生梳理問題，主要根據學生存在的疑難問題組織教學。再有就是讓每個學生都得到訓練。

2.3.3 指導學生自主練習

中學英語教學，教師要在指導學生聽懂、會讀的基礎上，在理解和運用語言的過程中，指導學生去體會語言的美，同時也指引思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。當學生對自己提出的問題進行讀、議、評時，才能真正激發參與的意識、態度。

學生從不會聽、不會說到學會讀、學會寫，到能流利地應用所學內容去表達自己的思想和觀點，要有一個過程。這個能力形成的過程，無疑離不了教師的啟發、疏導。首先，我們要抓好預習試讀、自讀質疑環節的教學，教會學生自主拼讀單詞，閱讀課文、對話，提出問題。引導學生求疑于難點處、困惑處、關鍵處、易錯處和無疑處。其次，我們要在“導問”時，組織學生梳理所提問題，找出重點問題、難點問題和值得討論的問題，逐步提高學生的質疑水平。再者，我們要根據學生梳理出的問題，組織討論、交流，針對點撥、指導。做到學生質疑與教師“導練”有機結合，質疑與解疑結合。最后，我們要重視習慣培養。如大聲朗讀的習慣，獨立思考的習慣，課前預習的習慣，邊讀邊想邊卷點勾劃邊記的習慣等。

三、結束語

教師應反思自身課堂教學中存在的問題，樹立為學生的“學”服務的意識，擺正學生和教師在課堂教學中的位置，真正做到以學生為主體，把課堂交還給學生，課堂精彩的是學生，不是老師。

[1]肖川.從建構主義學習觀論學生的主體性發展[J].教育研究與實驗,1998(4).

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[3]錢愛萍.遵循生態規律構建生態課堂[J].江蘇教育,2008(4).

[4]徐朝輝.談生態教育與學生的成長[J].上海教育科研.2006(11).