新課標下高中英語教師課堂角色的重塑

湖北省仙桃市沔城高級中學 周艷強

新課標要求英語教師在課堂教育當中要改變傳統的“教與學”傳統模式，要以學生為中心組織課堂教學過程中，而教師在課堂教學中的角色除了知識的傳授者之外，還要做學生的管理者、指導者、研究者等等。這就要求英語教師在課堂教學當中應該重塑自己的課堂角色，對自己在課堂教學中的地位和作用進行重新定位，只有這樣才能適應新課標的要求，不斷創新英語課堂教學的形式，運用新的教學方法來提高高中英語教學水平。

一、要將自己塑造成課堂教學的指導者、管理者和服務者

新課標要求高中英語課堂教學要增強互動性，形成一個互動交流和學習的過程，這與傳統課堂教學有很大的區別，在傳統的英語課堂教學當中教師的教與學生的學相對比較固定，在這種教學模式之下教師與學生之間盡管有互動交流，但是這種互動交流非常少。而新課標要求教師與學生要實現互教互學，形成一種真正的“學習共同體”。這就要求教師要積極主動的參與到學生的學習過程，成為學生學習的指導者，當學生在課堂上觀察、學習和討論的時候，作為指導者積極的傾聽，了解學生在學習過程中的所作所為、所感所想，隨時掌握學生的課堂學習情況，并考慮如何指導學生做好下一步的學習。同時在課堂學習的過程中，教師應該給予學生最大程度上的心理支持，因此教師要將自己作為課堂教學的管理者，通過管理為學生創造良好的學習氣氛，采取適當的管理方式給學生精神上的鼓勵，使他們在英語學習的過程中能夠保持濃厚的興趣和高昂的熱情。作為課堂學習的服務者，教師要根據教學的需要明確自己的職能，在傳授新知識的時候教師要通過知識分解，將新知識系統的展現出來，學生用過在課堂上的聽講、練習、背誦、交流與討論，牢固的掌握所學的新知識。在進行英語知識的探究運用上，教師要引導學生進行提問、思考，針對不同的問題設置不同的提問環境，使學生在問與答當中能夠得到思維的鍛煉。

二、要將自己塑造為知識更新的設計者、探究者和實踐者

高中英語新課程的內容將教學內容與學生生活聯系起來，與社會發展聯系起來，這就要求教師在課堂教學當中要實現課堂教學的生活化，以提高學生的學習興趣和積極性。因此，在課堂教學當中教師要將自己定義為一個設計者，做好課堂學習活動的設計工作，當然這種設計并非是臆造的，還是要求教師根據課本的內容、學生的實績學習情況和自己的學習經驗盡心充分的梳理、反思，通過自身的教學實踐活動動與行動研究，巧妙設計活動的形式、內容與目標，給學生一種生活化和社會化的體驗，并具備一定的終身學習的知識和技能。同時，語言的學習是一個長期的過程中，英語作為一種外來語言在學習過程中學生遇到的問題相對于語文更多，英語語言知識的運用也是一門高深的學問，這就意味著在教學過程中進行一定的探究是非常有必要的，新課標提倡探究性教學，但是如果利用這種教學方法需要教師根據教學需要自己去探究，在探究的基礎上不斷完善、創新自己的教學方法，提高自己的教學能力，同時培養和保持學生的英語學習興趣。英語課堂教學探究的成果，需要在教學實踐來檢驗其成效，同時一些新的教學方法、學習方法的應用也需要在實踐中檢驗，這就要求教師在課堂教育當中作為一名教育的實踐者，使各種教學思想、教學方法等能夠在實踐中得到檢驗在此基礎上不斷完善。

三、要將自己塑造為學生評價的評價者、反饋者和促進者

在課堂教學當中，要想了解學生的學習水平，必須對學生的學習情況做出一定的評價，這就要求教師在課堂上作為一個評價者，當然這種評價者的角色與傳統評價者之間有很大的區別，新課程要求教師在課堂評價當中作為一種總結性的評價，也就是先引導學生對自己的學習情況作出評價，在學生評價的基礎上教師參考學生的自評結果對學生做出評價，當中這種評價在課堂上只能是一種概括性的評價，對于學生的評價不能挫傷學生的學習積極性。評價結果并不是最終的目的，評價的結果最終要反饋到學生哪里，教師要作為一個反饋者，將評價的結果以適當的形式反饋到學生哪里，只有這樣才能讓反饋在學生哪里發揮作用。同時，在評價當中必然有一些學生表現不好，對于這些學習比較差的學生，教師不能一味的批評，而是應該給予他們更多的鼓勵，通過鼓勵幫助他們樹立英語學習的信心，逐步提高他們的英語學習成績。

四、結束語

總之，新課標要求高中英語教師必須塑造多元化的課堂角色，通過不同的角色實現教學水平不斷提高。

[1]陳伯敏.高職語言自主學習中心與教師角色轉換[J].考試周刊,2011(56).

[2]劉鎏.從英語合作學習案例反思教師角色[J].職業技術,2011(06).

[3]鄭孝冬.新課標下政治教師角色轉換之我見[J].群文天地,2011(16).