談七年級與小學英語教學的銜接

江蘇省南京市六合區新篁中學 楊定寶

一、探索銜接問題產生的原因

1.1 學習環境變化帶來了個體差異

小學生進入初中后，到了完全不同的環境，大部分新生對新教師的教學感到不太適應。例如新教師的講課時的聲音、板書等。小學英語內容少且難度小，學生學的幾乎沒有什么壓力。教師經常用唱歌、游戲等形式貫穿課堂。

1.2 認識偏差降低了英語學習的效率

在小學英語課堂教學中，教師重視的是學生的口語，弱化語法知識講解；雖然教師也重視課堂活動的形式，卻沒有落實活動實際效果；另外小學英語學習大多只局限于課堂，而課后鞏固幾乎空白。在教學方法上，教師一般是采用直觀的游戲的方法組織教學，小學生只要認知語言材料，就能輕松地完成學習任務。

二、分析中小學英語學習的差異性

首先是調動學習興趣的方式不一樣。小學生好奇心強，由于剛接觸英語，有種新鮮感。但是隨著年齡的增長，知識難度加強，背誦任務增多，小學里的新鮮感早就蕩然無存了。

其次是對語言知識掌握的要求不同。在小學階段，語音、語法在小學沒有很好的掌握；詞匯方面也遠未達到課程標準的要求。語法概念模糊，各種詞匯用法掌握不牢固，無法形成清晰的認識。

最后是在學習策略上的差異。與小學相比，盡管七年級（初中）英語學習還是基礎學科階段，但是明顯上了一個層次。 不僅在量上有了大幅度提升，而且對質的要求也拔高不少。

三、分析教材和Starter的教學目標，找知識體系等方面的銜接點

《英語》(新標準)英語教材，小學階段的教學強調學生的讀和說，對寫的要求不高，這也使得有些學生進入七年級（初中）無法適應。

首先，教師要對七年級和小學教材有一個比較透徹的了解，對各版塊的功能和重點要了然于胸。弄清它們橫向和縱向的聯系，而不只是僅僅停留在七年級（初中）教材上，忽視它們在體系上的連貫性。

其次，教師在教學中要學會教學策略，學會用小學英語知識來銜接七年級新知識的出現。七年級英語教材上的很多語言現象只是小學階段的再現拓展。

另外，初中教師的英語課堂也要有趣味性的歌曲，游戲、說唱等的穿插，盡量提高學生的英語學習興趣，激發他們在課堂的表現欲，提高班級學生的課堂參與度。

四、七年級（初中）與小學英語教學銜接的幾點建議

在實際教學中，為做好小學到中學的銜接，筆者做了以下幾件事情：

4.1 對小學階段的語言知識作系統梳理

對于剛升入初中的學生，需要強化一些英語基礎知識。因此，筆者充分利用Starter教程，幫助學生鞏固加強英語基礎知識。其次，通成立英語學習小組，讓英語基礎較好的學生幫扶英語基礎不好的學生，以實現學生英語整體水平的提升。

4.2 重視重點詞匯的教學

單詞的記憶和運用一直是學生英語學習中的攔路虎。由于七年級教材在廣度和深度方面的延伸，相當一部分感到學習英語很吃力，對英語的學習興趣也會有所消減。為了解決這些問題，筆者一方面安排學生在課外以小組學習的形式及時復習課堂中所學的重點詞匯，使他們盡可能熟練掌握；另一方面，教師應避免簡單直接輸出單詞，應盡可能創設一定的情境來導出單詞，加深學生對單詞的感性認識，并及時通過口頭和默寫方式復習所學詞匯。

4.3 注重語音、詞匯和語法等知識的強化

教師在新課教學中應能夠診斷出學生學習中的薄弱環節，對他們在語音、詞匯或語法等方面的知識缺失要及時補充強化。這樣既能提高部分學有余力的學生的知識儲備，同時分散穿插進行語音、詞匯、語法等強化教學又能幫助小學英語基礎不好的學生鞏固基礎知識，迎頭趕上其他同學。

4.4 發揮學生主體作用，積極有效開展互動學習

英語教學中，主要是聽、說、讀、寫的訓練，但僅僅通過大量的練習訓練就想在有限的課堂教學中取得良好的成效是不太現實的。因此，教師可以采取小組互動學習的方式，充分調動學生參與學習的熱情，提高學習的效率，有效發揮他們合作學習作用。小組學習(team work)可由同桌兩人完成，也可以依據可操作性原則安排多人來完成，讓他們團結協作中成長。

五、結束語

在實際教學中，教師應該認真分析教材和學情，循序漸進地開展有效教學；教師也應對學生的英語學習有足夠的愛心，耐心和信心，并能根據實際教學需要適當整合教學內容，在教授新知識的過程中不斷復現已學內容。只有這樣才能搭建一條小學英語和七年級英語學習的橋梁，使孩子們在學好英語的道路上越走越茁壯。

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社,2001(7).