淺議中學英語課堂情景創設的應用

黑龍江省大慶市第二十二中學 遲秀芳

淺議中學英語課堂情景創設的應用

黑龍江省大慶市第二十二中學 遲秀芳

在英語課堂教學中恰當地創造情境，充分地利用情景教學法，既能培養師生間的感情又能使學生在輕松愉快的思維中自覺地接受知識。本文主要從課堂教學的各個側面入手，通過創設現實的有趣的問題等方法和手段進行教學活動，以此來增強教學效果。

創設情境 情景教學 中學英語

在英語課堂教學中恰當地創設情境，充分地利用情景教學法，既能培養學生的情感，縮短師生間的距離，又能使學生在輕松愉快的氛圍中自覺地接受知識。情景教學就是在教學中充分利用形象，創設具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。根據青少年愛新奇、好動的特點，在課內創設更多的情境，讓學生運用已學到的語言材料，充分體現語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。在教學中以情景為主線，充分挖掘和利用話題，拓展詞匯和語言，將“教材英語”轉變為“生活英語”，使學生隨時能接觸到英語。從而激發學生的學習興趣和學習動機，對教學質量的提高和學生素質的全面提高起到一定的作用。通過教學實踐，研究和探索一種能利用情境來理解課文內容、學習課文語言、培養學生語感、發展學生創新能力，使學生成為學習的主角，讓語言教學充滿樂趣，學生樂于接受的情境語言教學模式。情景創設可分為三大類，即假設性教學，模擬性教學和直觀性教學。

一、假設性教學

假設性教學注重的是邏輯關系。運用自己的邏輯思維進行一些假設。它有一定的推理和猜想，包容一定的預測和設想，它所提出的框架對所參與的各種因素之間相互聯系，提供一定的解釋，具有反映一個相對完整的教學過程。它既可用來指導實踐，也可通過不斷的實踐經驗，在理論上進一步系統化、規范化。在假設性教學中，教師可以通過情景想象和創設情景來達到目的。中學生對世界上的事物都充滿了好奇，也都有自己的想法和思想，充分利用中學生的想象力是創設英語課堂情景的重要方式之一。所以，英語教師應充分利用學生的想象力來提高他們的學習效率。例如，當課文是有關太空的時候，老師就可以問“Let’s imagine the life in other planets.”學生們可能就會有不同的答案“There is no life.”或 “There may be people but different from us.They may have four eyes.”在這樣的情景下，學生們在自己的想象力中既得到了樂趣，又獲得了知識。

二、模擬性教學

模擬性教學是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色或在教師創設的背景中，進行技能訓練和調動學生學習積極性的一種典型的互動教學法，它可以讓學生主動地參與教學過程，加強師生之間、生生之間的相互合作與交流。模擬性教學的意義在于創設一種和諧的、身臨其境的教學環境，拓寬教學渠道，增強教學的互動性，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。模擬性教學可以通過情景模仿和情景再現來實現。例如，課文是關于買賣東西的，這時，英語老師可以讓學生分成組，然后讓學生分別扮演買賣東西的人組成對話。

Seller:What do you want to buy?

Buyer:Some apples.

Seller:How many do you want?

Buyer:2 kilograms.How much is it?

三、直觀性教學

直觀性教學是指在教學過程中，教師使用一些道具（卡片、視頻等）讓學生通過觀察對所學事物或者教師語言的形象描述，引導學生對所學事物形成清晰表象，豐富他們的硬性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。直觀性教學可以通過展示卡片和做游戲來實現。例如，課文是有關接力賽的，學生對邏輯順序可能了解的不是很好，此時，老師可以在黑板上簡單的畫出比賽的進程。標好每個人都處于什么位置。老 師 問:“Who runs the fastest?”“Mike.”“Who runs the slowest?”“Jack”通過對話，學生對最高級就有了深刻的認識和了解。這對于中學生的學習有很大的作用。

四、結束語

英語情境教學法是對以講授法、問答法和練習法為代表的傳統英語教學方法的有機補充，對于切實提高學生使用英語的能力與水平確有促進作用。因此，轉變教學觀念，構建以創設情景為主的英語教學模式，增加了課外語言實踐的廣度和深度，培養了學生的語感和興趣，為將來進一步學習外語打下了良好的基礎。

[1]王雪.情景教學在中學英語教學中的應用[J].南昌教育學院學報,2011(11).

[2]盛德仁.英語教與學新模式[M].北京：外語教學與研究出版社,2002.