皮格馬利翁效應對大學英語教學的啟示

◆耿 娜

(燕京理工學院文法學院)

隨著高校英語教學改革的進一步深入，學生越來越重視英語綜合能力的培養，但是在大學英語教學過程中不難發現，對許多學生來講，英語是最容易引起焦慮的課程。因此，如何幫助大學生克服焦慮的心理障礙，樹立學習英語的信心，已成為外語教學中的難點，這同時也對教師的角色提出了新的要求。“皮格馬利翁效應”作為一種期待教育模式，對教師自身角色的定位具有一定的指導意義。本文旨在探討“皮格馬利翁效應”對大學英語教學的啟示，在大學英語教學中教師對學生實施積極的期待教育，以消除學生的焦慮心理，從而優化教學效果，提高學生的英語能力。

一、“皮格馬利翁效應”及其實質

在古希臘神話中，相傳皮格馬利翁是一位塞浦路斯國王。他性情孤僻但善于雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一具少女像，隨后對其產生了愛戀之情。愛神阿弗羅狄忒為其深情所感動，賦予了雕像生命，皮格馬利翁與之結為伉儷。受到這個故事的啟發，美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森把這個神話引進教育研究領域，試圖說明教師的期待也能激發學生的潛能，從而使學生取得教師所期望的進步，并用實驗驗證了這一設想。1968年，他們進行了一項著名的實驗。他們在一所小學的一至六年級各選3個班的學生進行“發展潛力”的測驗。他們在6個年級18個班里隨機抽取了部分學生，然后把名單提供給任課教師，并鄭重告訴他們，名單中的這些學生是學校中最具發展潛力的學生，并再三叮囑教師在不告知學生本人的情況下長期觀察。8個月后，當他們再次來到該小學時，驚喜地發現，名單上的學生不但在學習成績和智力表現上均有明顯的進步，而且在興趣、品行、師生關系等方面都有很大的變化。教師受到實驗者的暗示，不僅對這些學生抱有期望，而且會有意無意地通過各種態度、表情與行為方式將這種暗示的期待微妙地傳遞給他們。當這些學生獲得期望的信息后，就會產生鼓勵的效應，于是更加信賴老師，積極配合。由此可見，積極期望對人的行為的影響有非常大的積極影響;反之，消極的期望對人的影響可見一斑。羅森塔爾借用神話中的故事把這一現象稱為“皮格馬利翁效應”，也就是教師期望效應。

教師期望效應是指教師對其期望采取的相應行為發生在學生身上的結果。教師對不同的學生有不同的態度和期望，并采取不同的教育方法，學生對教師的不同態度和行為產生不同的反應，教師的期待得到加強和印證。學生的成績隨著教師期望而降低或提高。心理學家班杜拉把期待劃分成兩種:“結果期待”和“效能期待”。結果期待是指人對自己的某一行為會導致某一結果的推測。如果人預測到某一特定行為將會導致特定的結果，那么這一行為就可能被激活和受到選擇。例如，學生感到上課認真聽講就能取得理想的成績，那么他們就可能認真聽課。效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，并會進行那一項活動。例如，學生不僅知道注意聽講可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師的授課內容時，才會認真聽講。自我效能感是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念、或主體自我把握與感受。“皮格馬利翁效應”的實質，是通過積極期望培養被期待者獲得自我效能感，從而促使被期待者獲得成功。

二、“皮格馬利翁效應”對大學英語教學的啟示

針對當前大學英語教學中存在的學生學習動機不足、焦慮感增強等現狀，“皮格馬利翁效應”是一個可行的教育方式。筆者通過課堂觀察發現在英語教學中教師對學生的積極期待和愛能激發學生的學習興趣，消除學生的焦慮情緒，從而不斷提高大學英語教師的教學水平和學生的學習效果。教師在教學過程中可以從以下幾個方面運用“皮格馬利翁效應”以期達到預想的教學效果。

1.培養師生感情，建立融洽的師生關系

師生關系在教學中是非常重要的。心理學家研究表明，師生關系的好壞直接影響學生學習的情緒。筆者對學生的訪談結果表明，學生對待某學科的態度，并非取決于這門學科的重要性。大多數時候，是教師與學生的關系決定了學生對某門學科的態度。學生喜歡某位老師，也往往喜歡這位老師所教授的科目，并努力去學習。因此，培養師生感情，建立融洽的師生關系是十分重要的。

教師要在課堂上以親切、友好、慈愛的教態，風趣幽默的語言消除學生的焦慮與緊張感，進而讓學生放松身心地投入到學習中。課下找學生談心，了解他們的學習態度、需要和困難，以便及時修改教學進程和內容。特別是當他們在學習生活中遇到困難時要多鼓勵，真心幫助他們。筆者通過課堂觀察發現平等和諧的師生關系能夠使學生克服緊張心理，敢于表現自己，積極與老師配合，參與課堂活動，課堂氣氛生動活潑。美國心理學家羅杰斯認為成功的教育依賴一種真誠和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。在教學過程中，教師需要融入情感教育，對學生高度負責，信任學生。

“皮格馬利翁效應”在此時的運用表現在:教師要對學生充滿期望和信任，時時刻刻激勵學生。教師要相信每個學生都是有潛能的。如果每個學生經常感到教師的愛、關心和尊重，便會產生學習的動力，激發出積極的情感，積極投入到學習中。和諧輕松的課堂氛圍是建立在教學民主的基礎上的，而民主是建立在承認學生主體地位的前提下的。教師只有尊重學生的主體地位，才能激發起學生學習的熱情。因此，建立融洽的師生關系為“皮格馬利翁效應”的發揮，提供了可能性和潤滑劑。

2.給予積極評價，激發學生的自信心

筆者在課堂觀察中發現，教師對學生積極肯定的評價會使學生樹立信心，熱愛學習，激活學生的內部學習動機。在大學英語教學中，教師的評價對學生的英語學習態度和學習動機會產生一定的影響。通過筆者對學生的訪談發現，教師依據學生的課堂表現客觀具體評價學生，學生會感覺受到了老師的重視與肯定，對教師的評價也會進行積極的反饋。學生會信任教師，更加積極地投入到英語學習中。如果教師只是根據學習成績而把學生分為好差生，尤其對差生的評價基于學習成績而非學生實際的課堂表現，那么會極大地挫敗學生學習英語的信心和興趣，學生因此會產生逆反心理，從而對英語學習感到厭倦。

教師應該多表揚，少批評，進行正面教育。善于運用體態語來表達對學生的肯定，如親切的微笑，鼓勵的眼神，認真的傾聽。這些暗示性的贊美，使學生感受到了尊重和重視，變得信任教師，樂于學習。教師要真誠贊美學生取得的點滴進步，尤其對于差生教師要格外關注。給予他們更多的肯定，幫助他們戰勝自卑，樹立自信。

運用恰當的評價和獎勵方式，對學生的評價標準應該是與學生的過去相比，而非學生與學生之間的比較，這樣可以排除競爭性、防御性的心理對學生自信心的消極影響。教師可以設計風格迥異的課堂活動，鼓勵學生主動參與到課堂活動中，采取小組合作學習的模式，教師對每個小組成員的表現進行評價，學生之間也可以相互評價，這樣讓學生樹立作為學習主體的主人翁意識，感受來自同伴的幫助與鼓勵，從而對英語學習產生興趣，消除焦慮感。

總之，教師要對學生多做積極的評價，幫助學生樹立信心，客觀地評價自己，使學生形成積極樂觀的學習態度。

3.激發學習動機，形成合理的教師期待

二語習得中的學習動機表現為學習者渴求第二語言學習的強烈愿望和求知欲，它是直接推動二語習得的一種內部動機，是學習者在語言學習過程中的一種自覺能動性和積極心理狀態。因此教師要激發學生的英語學習動機，針對學生個體差異特點，幫助學生制定恰當的學習目標，形成合理的教師期待。

學生的英語基礎、認知風格、自我效能感、學習動機等諸多方面存在差異，這就要求老師在對學生形成期望時要考慮學生的個體差異。教師要根據每個學生的具體情況，確定學生的“最近發展區”。所謂“最近發展區”，是指學生的現有發展水平與通過努力可以達到的發展水平之間的范圍。前蘇聯教育家維果斯基認為，教育只有符合了學生的“最近發展區”才能最大限度地促進學生的發展。過高或過低的期望都不利于學生的發展。期望過低，后進生的自尊心會受到傷害，不能激發他們的學習動機。期望過高，一方面，這種期望成了空中樓閣，學生達不到教師的期望水平，教師和學生都不能體驗到成功的喜悅。另一方面，期望過高會讓學生產生較大的心理壓力，會使學生對英語學習產生焦慮感。研究表明，動機過高或過低都不利于任務的順利完成，適當的動機對學習的促進作用最大。因此，教師對學生的期望要適度，根據每個學生的不同特點提出具體明確的期望，使學生能夠通過自己的努力達到老師的期望。

此外，教師在對學生提出期望時還要考慮到男女性別的不同。筆者在課堂觀察中發現，在英語課堂中，教師更多地關注女生，并給予她們更多的情感支持和鼓勵。這可能與兩性在語言能力方面的差異有關。與男生相比，女生語言能力更強，女生的背誦、記憶等語言習得能力較之男生更具優勢。因此，在英語課堂上，教師的提問與互動的對象中女生占75%，同時教師對女生的課堂反饋也多是正面的、積極的，給予女生更高的期望，而對男生的期望值較低。所以，很少有男生在課堂上主動參與課堂討論或者回答教師的問題。由此可見，教師對男女生的不同期望會直接影響他們在課堂活動中的參與度和課堂表現。因此，在教學活動中，教師要對男女生一視同仁，使所有學生都能積極地參與到課堂教學活動中。

三、結語

“皮格馬利翁效應”的實質即是愛與信任。教師只有對學生充滿愛，尊重和信任每一個學生，才能激發學生的內部學習動機，提高其自信心，使學生對英語產生興趣，積極地投入到學習中去。因此，教師在大學英語教學中應充分利用“皮格馬利翁效應”的作用，建立融洽的師生關系，對學生的表現進行積極評價，針對學生的個體差異特點，給予學生合理的期望。只有這樣，才能使“皮格馬利翁效應”在大學英語教學中產生積極的作用，才能使教師真正地成為課堂中的“皮格馬利翁”。

［1］Thomas L.G.＆ J.E.Brophy著.陶志瓊，王風譯.透視課堂［M］.北京:中國輕工業出版社，2002.101.129.

［2］靳玉樂，王桂林.教學過程中的教師期望效應探析［J］.教育理論與實踐，2002，(08):44 －47.

［3］羅森塔爾，雅各布森.課堂中的皮格馬利翁效應——教師期望與學生智力的發展［M］.北京:人民教育出版社，1998.56.