大學生英語競賽的探索和實踐

◆張廣奇

(北京信息科技大學外國語學院)

一、引言

語言是交際的工具。學生學習英語的目的就是能使用英語進行交流，所以，教師有責任創造良好的語言環境，對學生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能進行訓練，使學生盡可能多地運用英語，最終養成自覺運用英語的習慣。而所有的這一切要想在有限的課堂教學中完成是不可能的。因此，只有積極開展豐富多彩的英語課外活動，才能給學生提供更多的使用英語的機會，營造語言學習氛圍，優化英語語言學習情境，最終達到預期的培養目標。

長期以來，英語教學授課方式單調，基本上是以教材為中心。作為實踐性很強的英語教學課，實際上成了語言知識課、語法講授課。整個教學過程，學生接受的只是有些機械、呆板的語法規則，學生的大腦成了儲存單詞、詞組、句型等的“倉庫”。這樣的授課方式必使學生們逐漸失去了學習英語的積極性和主動性，教與學的矛盾也日益突出。因此，英語教學要重視開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，培養學生學習英語的興趣，發揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學習英語。

二、理論依據

當代外語教學深受人本主義思想和新弗斯語言學說的影響。這些理論都很重視非智力因素的潛在作用。哲學上人本主義要求從整體上理解人的一切。據此羅杰斯(Rogers)提出個性充分發展的教學觀，要求使學生學會如何學習、能夠適應各種變化，從而在智力和情感上都能夠取得創造性的發展。現代心理語言學理論(Chomsky，2002)則強調人類大腦固有的語言學習機制和學習者主觀因素及情感因素在外語學習中的作用。需求分析(needs analysis或needs assessment)理論也體現了外語教學重視學習者因素的理念。它最早是由Richterich(1972)提出來的。需求分析模式指出了如何滿足外語學習者在未來的語言使用環境中的交際需求。教師運用需求分析可以了解學生對外語教學的要求，即他們希望從外語教學中獲取什么。

Brindley(1989)和Robinson(1991)提出了客觀需求(objective needs)與主觀需求(subjective needs)的概念。他們把所有關于學習者的客觀情況(如學習者目前的外語水平、語言學習中的難點等等)籠統地稱為客觀需求，而把學習者在外語學習中的認識和情感需求(信心、態度等)概括為主觀需求。需求分析對教師課堂設計和改進教學方法、提高教學效果具有重要意義。這在外語教學中的集中表現就是給學生以主動活動的機制、空間和環境。新弗斯學派是結合語言使用環境研究語言的代表，它要求外語應在使用環境中學習，語言功能只是構成一個語義系統的起具體作用的語義成分。英語第二課堂即英語課外活動則為模擬、再現語言使用環境和使用過程提供了場景，使英語學習成為超越課堂時、空、背景的立體化的交際活動情境，打破了傳播式的平面結構。這樣，就形成了課堂結構的立體化，為英語學習提供了良好的氛圍。

三、基本特征

英語這一國際通用語言在中國社會、經濟、文化、教育等方面占據了越來越重要的地位。外語教學研究也因此越來越受到重視，呈現“從多學科多角度進行研究的趨勢”(劉潤清，1999)。近年來，各種英語賽事競相涌現。其主辦單位上至中央電視臺、國家級出版社，下至各高等學校和中、小學校。這些賽事的范圍、規模、對象等因競賽內容和類型不同而不同。全國性的英語大賽，在高校范圍內舉行的有:全國大學生英語競賽、“CCTV杯”全國大學生英語演講大賽、“外研社杯”全國英語辯論賽，等等。

英語教學中的競賽活動，研究者習慣把它籠統地歸于第二課堂。所謂第二課堂，是相對于傳統的正常課堂教學活動而言。它指的是學校在課外以傳統的和現代的科技手段營造的豐富多彩的、富有個性化學習、接觸和使用英語的空間。

(一)自愿性

自愿性就是指學生的自主選擇性。學生根據自己的興趣、愛好自主選擇參加課外活動的項目。教師可以對學生的選擇加以指導，但不能作強制規定，自愿是學生參加課外活動的前提條件。課外活動是學生獨立自主開展的活動，它充分體現了學生的自主、自治、自理的特點，因此，它是以學生為中心的活動，教師在活動中僅僅起到輔助的作用。

(二)廣泛性

課外活動的內容不受教學計劃、大綱的限制，可根據參加者的愿望和要求，以及學校、班級不同的情況自行決定。凡是符合英語教學大綱有關教育培養目標的各種活動，均可成為選擇的活動內容。

(三)情境性

在英語課外活動中，學生通過豐富多彩的英語活動，在真實的英語情境中使用英語進行一系列的英語活動，因此，它具有真實情境性的特點。

四、主要意義

由于英語不是我們的母語也不是第二語言，日常生活中缺少英語學習環境和氛圍，學生只有在課堂上才有少量的機會用英語進行交流，課后就基本上失去了使用英語的環境。而對于語言學習來說，語境又是至關重要的。因為語境是語言賴以生存和發展的環境，也是語言交際所依賴的環境，語言意義的理解、表達以及語言功能的實現都需要通過語境。在一種良好的語境中，學生便會克服對體態語等副語言特征的依賴，更好地運用、掌握英語這門語言。開展英語課外活動，就是要給學生創設較真實的語言交際環境，讓學生在這種相對逼真的環境中運用語言，充分體現語言的交際作用。

大學生德智體美教育的綜合化，是外語教學理論之所以產生新趨勢的時代背景、大前提。它把作為受教育的人，看作是由身體、情感、品質、意志和行為等因素組成的整體，這些因素雖然互相區別，但相互關聯，密切配合，具有整體的統一性。教育將通過一種可以調動、拓展和發揮受教育者全部能力和生活的活動制度，對他們進行全面培養，以實現人的最高生活價值。大學生英語競賽重視學生作為整體的統一性，發揮學生主體作用。競賽活動又為學生而設，在教育活動的受益面中，學生也是主體，應按學生的需要取材、施教。

(一)心理需求

聯系生活，為未來的生活做準備，要把生活引向學校，也要把學校引向生活。就大學教育范圍而言，自學能力和應用能力的培養，將提高到前所未有的高度。《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學應朝著“個性化學習、不受時間和地點限制、主動式學習方向發展”。新的教學模式體現了對學習者的人文關懷，充分考慮到學習者個體特征的多樣性、差異性和各種心理需求。英語競賽活動恰恰可以滿足學生的各種心理需求。

(二)參與意識

注意學科之間的聯系和外語內容的綜合性，把基礎知識教學與運用能力的培養結合起來。大學生英語競賽面向全國高校非英語專業學生，提倡“重在參與”的精神，旨在全面培養大學生英語素質。因此，積極參加英語競賽活動，能培養學生的心理素質和參與意識。

(三)團隊精神

尊重、信任學生，尊重他們的班組關系，尊重他們自發的創造性。學生為準備參賽，需投入大量的時間和精力在課外尋找資料、與同學協作、交流和磋商、進行反復學習和實踐。這就促使學生更加努力地、自覺地把課堂學習和課外實踐結合起來，使課堂教學最大限度地在課外延伸。

在《大學英語課程教學要求》的指導下，開展英語競賽能充分調動學生們的潛能和積極性，受到了學生們的認可和喜愛，而且，它對大學英語課堂有較強的補充、延伸作用。當然，在開辟英語第二課堂、創設英語學習情境的活動中，教師應適時給予學生一些具體的業務性的、方法性的指導和心理輔助，以使更多的學生更為積極地參與到各種英語課外活動中去，在參與的過程中提高其英語綜合能力。另外，教師還應不斷對其英語競賽方面的實踐做出總結及分析，以期為豐富和發展情境教育理論做出貢獻。

五、結論

大學生英語競賽可以營造良好的英語學習氛圍，激發廣大學生學習英語的興趣，鼓勵成績優秀的學生展現自己的才華，脫穎而出，同時為學校爭光。各種競賽活動既可以檢驗各高校大學英語教學改革的成果，又可以幫助學生大幅提高綜合運用英語的能力，從而將全國大學英語教學水平推上一個新臺階。

［1］Brindley，G.The Role of Needs Analysis in Adult ESL Program Design［A］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.

［2］Chomsky Noam.語言與心智研究新視野［M］.北京:外語教學與研究出版社，2002.

［3］Richterich，R.A Model for the Definition of Language Needs［M］.Strasbourg:Council of Europe，1972.

［4］Robinson，P.ESPToday［M］.Prentice Hall.UK:Prentice Hall International(UK)Itd，1991.

［5］劉潤清.外語教學研究的發展趨勢［J］.外語教學與研究，1999.

［6］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京:外語教學與研究出版社，2007.