簡論英語課堂教學的有效導入

◆夏 樂

(徐州幼兒師范高等專科學校)

將學生的注意力引到特定的英語語言環境中是英語教學的第一步，也就是導入部分，有效的導入可以激發學生的學習興趣，提高他們的求知欲，并且主動地參與到英語課堂教學中，雖然只占英語課堂時間的1/15～1/19，但是它的作用卻至關重要，倘若課堂導入部分設計得當，便很容易激發學生的興趣，吸引學生的注意力。筆者在教學實踐中發現，很多英語課堂上的導入環節存在著一些不足之處，歸納起來，主要有以下六點:

1.課堂導入缺乏趣味性。“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”這是俄國教育學家烏申斯基的教育名言。的確，興趣是最好的老師，倘若按照以往的教學模式，很多教師會以“Let’s begin our class.”作為開場白，但是這種缺乏趣味性的開場白，往往會使學生感到枯燥，蘇霍姆林斯基曾說過，“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”一個富有趣味性的導入，會激發學生自身的探究精神，從而更加積極主動地學習。

2.課堂導入缺乏針對性。通常情況下，教師應根據不同的教學內容和教材采用不同的導入方法，換言之，應該從學生的實際出發，根據不同的教學內容和教學對象而采用合適的導入方式。課堂導入環節如果脫離了針對性，沒有目標的設計導入會使學生茫然不知所云，因而影響教學質量。因此，有針對性的導入課堂，才能達到預期的教學效果。

3.課堂導入缺乏互動性。教師應以學生為主體，采用互助協作的形式組織教學，在實際教學過程中應當視學生為“主角”，而不是整堂課教師在一味地說教。讓學生成為學習的主體，很好地體現了“以人為本”的教學理念。課堂教學是學生與教師之間思想的互動，而學生是教學活動的“主體”，教師起著很重要的“主導”作用，二者需要有效地統一起來，才能達到最佳的教學效果。所以，在英語課的導入部分，教師要注重與學生的互動，讓學生有機會積極參與到課堂中來。

4.課堂導入缺乏簡潔性。過于冗長的導入會主次顛倒，偏離教學目標，同時還會影響教學的進度。因此，教師應盡量使用精練簡潔的語言吸引學生的注意力，畫龍點睛，將學生巧妙地吸引到課堂上來。在課堂導入部分切忌沒有章法，為了吸引學生注意力而無目的地切入與教學目標無關的內容。課堂導入只有做到簡潔明了，才會起到事半功倍的效果。

5.課堂導入缺乏新穎性。當代學生是新時代的接班人，他們有著強烈的好奇心，對外界新奇的事物也有著敏銳的洞察力，因此，教師應與時俱進，把握時代的脈搏，向學生傳遞富有時代性的、新穎的信息，這樣才能夠引起學生興趣。比如，將課堂導入與時事新聞、高新科技或者時下的流行元素相結合，相信會引發學生的共鳴，從而提高教學質量。

6.課堂導入缺乏啟發性。以往以知識為導向的學習模式使學生處于被動接受的狀態，缺乏積極性，而現代英語教學應該是以一種以問題為導向的，即把知識灌輸變成能力培養，把學習知識和今后的能力需要相結合，這種以問題為導向的學習不以標準答案作為最終目標，重視的是探索問題的過程。

為了能幫助提高學生發現問題，解決問題的能力，教師在設計課堂導入時應注重如何啟發學生的思維，如何讓學生積極參與到教學活動中來，成為主動的探索者。實現從接受性學習轉變到探索性學習。

課堂導入的形式靈活多樣且富有藝術性，一個好的導入是自然、合理而循序漸進的。課堂導入的方法有很多種，因人而異，不可以千篇一律，生搬硬套。筆者根據自己在教學實踐中的積累，就英語課堂的導入部分。總結了以下六種有效的導入方法:

1.復習導入法。復習導入法是教師引導學生自然地從舊知識過渡到新知識的過程，這種導入法可以將新舊知識有機地結合起來，讓舊知識為新知識服務。單元與單元之間的聯系性強是中學英語教材在內容編排上的一大特點，即使是同一單元內的知識也有著很強的內在聯系，這就要求教師在教學的導入部分利用學過的舊知識為即將要學到新知識引路，降低學生學習的坡度，使知識順利發生遷移。

2.情景導入法。情景導入是指教師通過動作、語言或其他輔助手段描繪出某種特定的情景，通過表演渲染課堂氣氛，幫助學生展現畫面從而展開聯想，這是一種在特定情景中感悟教材的導入方式。比如，在“Rules round us”一課中，教師可以在課前制作一些生活中常見的標志牌貼到教室的墻壁上，引導學生用祈使句表達這些標志的含義，這種導入設計使教室的環境變得活躍，無聲地吸引了學生的注意力，使學生不由自主地翻書尋找標識語的英文說法，達到了“潤物細無聲”的教學效果。

3.自由談話導入法。教師在導入部分就一個或多個話題，用英語與學生進行交談，然后自然地過渡到新課內容的話題中來。這種談話的題材有很多，如談談日期、天氣、或請學生做自我介紹，等等，一般會涉及學生原有的知識儲備，在這種自由談話的過程中，可以讓學生養成良好的英文思維，以及有效地鍛煉學生的語言組織和表達能力。除此之外，這種貼近學生實際生活的談話話題，不會讓學生產生壓力，這樣便于他們在一種輕松的氛圍中走進英語課堂。

4.設置懸念導入法。顧名思義，設置懸念就是我們通常所說的“賣關子”，即教師在扣人心弦之處戛然而止，活躍學生的思維，激發學生的探求欲望，從而自覺自愿地投入到課堂學習之中。學生思維活躍程度及深度是評判一節課成功還是失敗的關鍵標準，這種充滿懸念的導入會解放學生的思維，有利于學生創造力的養成和個性發展。因此，教師可以在導入環節設計一些可以激發學生探究興趣的故事和問題，擴展學生想象力，為學生搭建思維擴展的平臺。

5.利用多媒體導入法。在英語課堂教學中應用多媒體技術是先進的科學理論和現代科技相結合的成功范例。同學們活潑好奇而且樂于接受新鮮事物，他們普遍對影片和歌曲有著濃厚的興趣。教師不妨利用這一特點，給同學們播放一些歌曲或短片，把原本枯燥無味的東西變得生動活潑起來，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生應用英語的能力。

6.故事導入法。為了在培養學生豐富的欣賞力和想象力，啟迪學生的思維，幫助學生集中注意力的同時自然地導入新課，故事導入法是教師們經常使用的有效導入之一。講故事是吸引學生注意力的有效途徑之一，這是因為故事本身很強的情節性。教師利用學生愛聽故事的這一心理特點，可以根據不同的教學內容選擇合適的故事作為開場白，如寓言、奇聞軼事、傳說，等等。這種暗含教育意義又輕松幽默的導入，可以給學生留下很深刻的印象，同時又可以為課文的中心思想埋下伏筆。值得注意的是，故事的選材應簡潔，以避免出現本末倒置的反效果。

總之，作為教師應該在英語教育中有所創新，應該利用有效恰當的導入方法使課堂氛圍變得活躍，從而使學生的印象更加深刻，努力營造出一種輕松愉悅的學習氛圍來完成英語的學習任務。將導入環節設計得豐滿立體、自然而又不失創新精神，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中循序漸進地進入學習狀態。

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