對于高職韓語教學方法的研究

◆呂 燕

(大連職業技術學院)

一、呈現階段

加強實踐教學的前提是必須有一個牢固的韓語基礎，在入門階段，應首先使學生對韓語有一定的了解，明白自己所要學的語言屬于“阿爾泰”語系，并對這個語系的特點有所了解，明白中國人學習韓語的優勢，知道漢字詞在韓語中所占的巨大比重，增強學生學習的興趣和信心。在這里就不再贅述發音的重要性了，值得一提的是“強迫法”對學生韓語學習的入門有很大幫助，鼓勵學生結交有一定中文水平的韓國留學生朋友，幫助自己學習，這樣入門能更快一些，少走彎路，盡量壓縮入門的時間，在學習的起步階段，通過與韓國朋友的交流，直接建立起對韓語最準確的本能反應，這樣對將來的學習大有好處。如果沒有這個條件，那就引導學生在網絡上下載一部帶有韓文字幕的電影或電視劇，反復看，反復聽，在入門階段就要這么做，不求能否聽懂、能懂得多少，但求建立對韓語的正確、直觀、本能的感覺。每天在學習之余，強迫耳朵聽地道的韓語。

學習必要的語言基礎知識對于韓語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。韓語以40 個字母組成各種字，而字的組成最少不少于兩個字母，最多不超過4 個字母。這就決定韓國語字數有限，而正因為字數的限量，使得韓國語有不同的時態、不同語言環境下的不同表達。正因為以上特點，韓國語的語法與一字多義的解釋，一詞多義的解釋相當重要。學習韓語掌握必要的韓語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。但問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把韓語課上成語言知識課。目前的認識誤區之一便是一提到培養學生的運用韓語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。

另外，經過基礎語音學習之后，最主要的就是把課文學到手。課文的理解和掌握階段，即從課文中學到完整的句子和話語，這是給學生提供語言素材及語言經驗，可以簡稱為課文階段。這一階段所用的方法的特點，在于促進理解和記憶。

二、實踐階段

聽和說的吸收功能實際上是學習功能，使聽說充分發揮其學習功能作用，為口語和寫作的技能發展準備條件，一旦過了聽說關，韓語學習將進入一個新的境界。傳統的課堂教學過分注重語法與詞匯的講解，加上缺少課堂內外的練習機會，學生缺乏聽說能力，缺乏運用語言能力。教材的編寫也較偏重閱讀能力的提高，而對聽說能力的培養不夠重視，許多學了多年韓語的人，也很難聽懂韓國人講話，也很難表達自己的思想。聽說歷來是學生的薄弱環節，畢業生也普遍反應，通過兩年半大學韓語的學習，他們的閱讀能力已達到相當程度，但聽說能力的提高比較困難。隨著改革開放的深入發展，我國與韓國的交往與合作日益廣泛，在這種新形式下，聽說能力的培養越發顯得重要。

首先，要培養學生濃厚的聽說興趣，使聽說訓練成為學生自己的迫切需求。教師應力求語音純正，語言生動，教法靈活，在教學中給學生創造各種聽說的機會，而不是照本宣科地傳授語音和語法方面的知識。教師應將自己的情感融進教學過程中，并充分調動學生的積極性，激發他們的學習興趣。

其次，可以通過多樣化的教學手段，如運用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學生營造一個輕松、生動的語境，使學生產生濃厚的興趣和求知欲，促進聽說能力的發展。語言是交際的工具。語言學習要達到的最終目的是與他人交往。因此，在課堂教學中多給學生提供進行語言活動的機會，有助于提高學生的口語能力。口語能力的提高又促進聽、讀、寫三種能力的發展，進而培養學生的語感，提高語言交際能力。

再次，有感情地朗讀能使學生懂得陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句的表達作用和運用方法，學會在口頭表達時何處重讀、輕讀、何處停頓、何時升調降調，因此，朗讀是提高口語能力的有效方法。

另外，每次上課之前利用5 分鐘進行自由對話。自由對話是一項行之有效的口語訓練方式，學生有充分的自由權選擇自己感興趣的話題并可以提前準備，利用課前5 分鐘輪流安排兩位學生上講臺對話，為每個學生提供在眾人面前講外語的機會。“臺下”學生也得到了聽外語的機會。此項活動不僅使學生們敢于開口說外語，而且使他們增長了見識，擴大了詞匯量。在活動的過程中，教師要起引導、督促的作用，既要鼓勵學生創造性地運用所學的語言，對話要有新意，另一方面也要指出學生的錯誤和不足。教師要堅持用外語組織教學。對學生進行課堂用語訓練，用學過的外語講解新詞、新句型和課文，使課堂成為一個小小的外語世界，可以大大增加學生聽說外語的機會，使每個學生在耳濡目染中自然形成聽覺記憶，促進聽說能力的提高。教師在課堂上所使用的外語一般結構簡單、真實得體，學生容易整句聽、整句模仿，能在課堂教學真實情境中學以致用。除了課前和課上有意識地對學生進行聽和說的訓練外，課下的時間也不容忽視。教師應該要求學生在日常生活中、在校園里、在宿舍或飯廳都要講外語。教師還可利用課下時間組織各種課外活動，為學生創造說外語的機會。活動內容可多種多樣，如舉辦外文詩歌朗誦比賽、外文歌曲演唱比賽、國情知識競賽、演講比賽、外語晚會等。這些課外活動既能豐富學生的業余生活，使他們了解所學語言國家的風土人情、風俗習慣，又能發揮他們的想象力、創造力和表演才能，還能培養他們的學習興趣，對聽說能力的提高是很有幫助的。

三、遷移階段

這是學習的終點，是縮小或取消控制，以至創造性地運用前兩個階段所學知識技能的階段。這一段使用方法有三大特點:放松控制并帶交際性質;類推前兩個階段所學知識技能，造出新的話語;練習不僅要求正確，還要求速度和內容都達到標準。因此任務教學，在這一階段必不可少。任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式，被概括為任務教學模式。

任務的類型是小組主題發言或演講。任務的目的，一是培養學生的口語表達技能;二是提供語言實踐及合作學習的機會，鍛煉合作技能、領導組織能力及社交能力。“交際型”韓語口語教學的任務就是開口說，動手做，通過完成任務到達傳遞信息，表達思想的學習目的。教師只設定教學任務的框架，而任務本身要由學生自己設計，組織并實施完成。項目教學要以學生對任務的完成為基礎，項目必須貼近學生生活，貼近社會現實，使項目與課堂目標結合，使語言學習與現實生生活中的語言運用結合。在設置好任務后，學生分小組進行實施，在規定的時間內，學生帶著明確的任務目的，積極主動的進行學習，通過各種渠道收集圖案文字材料等信息，形成相對獨立、完整的主題發言。例如，對于有一定基礎的學生，在講到“在機場”這課時，完全可以以公司領導的立場，給學生布置在機場訂票，或通過電話定機票這樣的任務，使學生們在學習詞匯及語法知識的過程中更具有能動性和主動性。最后，用指導檢驗任務是否完成來看是否達到了教學效果。“任務教學法”培養了強調學生的體驗性和實踐性，強調語言的輸入量和真實語言實踐的機會。這種模式在發展學生的語言發展水平的同時，提高學生學習興趣，強化學習動機，形成學習策略，培養合作精神，并促進思維和想象能力，協作和創新精神等綜合素質的發展。

在經過以上三個階段的訓練的同時，也不可忽略文化在語言教學中的重要作用。眾所周知語言是文化的載體和流傳媒介一個悠久優秀的文化必然有著不可捉摸的抽象語言，而優秀文化本身又會不斷發展語言。沒有文化能學好一門外語嗎?不能。在缺少韓語環境的中國，我們靠的是正式的課堂教學，從開始就教的是成人語言，借助的語言也是成人韓語，最重要的是，我們的語言輸入承載著文化人的百科知識。中國與韓半島的歷史悠久，文學作品豐富，留下的典故太多了，所以想學好談何容易。要想學會文化人的語言，學會欣賞語言的魅力、優雅與韻味，沒有多方面的文化、背景知識是辦不到的。文化知識多是本族語者在成長過程中不自覺地學到的，是因民族、社會、國家不同而不同的。這些差異不是語法和詞匯的問題，而是語言使用規則的問題，也是外語學習者很難系統學到的。正是因為語言和文化之間這種千絲萬縷的聯系，我們在教授韓語的過程中，更不能把語言和文化孤立開來。例如，講到第一人稱復數形式“??”(我們)，雖然這和漢語的“我們”是一個意思，但，韓國有重視團體意識的傳統，韓國大學生通常聚在一起吃飯。在韓國人的觀念里，獨自一人吃飯的人肯定是沒有朋友的可憐家伙，這一認識根深蒂固。而韓國一個極為嚴重的社會問題——“孤立”可能也源于這樣的認識。所以韓國人在說“我家”時，用“??(我們)?(家)”，在說“我爸爸”時，用“??(我們)???(爸爸)”，甚至在說“我老公”時，用“??(我們)??(丈夫)”。韓國很知名的一個銀行叫做“??(我們)??(銀行)”(友利銀行)。從這個例子不難看出理解和文化，學起語言是可以舉一反三，得心應手的。學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的。韓語教學一定要注重心理因素和韓文化背景，不僅是影響韓語學習的重要因素，也是人的發展的一個重要方面。一個人只有對韓語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把韓語學好，才能對韓語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。