高中英語學(xué)習(xí)策略探究

◆秦慶權(quán)

(合肥工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院)

一、學(xué)習(xí)策略的定義及分類

1.學(xué)習(xí)策略的定義

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)語言學(xué)習(xí)策略主要有以下幾種定義:(1)語言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢(shì)和總體特點(diǎn)，用于描述可視行為的具體形式;

(2)學(xué)習(xí)語言時(shí)的做法和想法，旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程;(3)學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效率和易于回憶語言的形式及內(nèi)容;(4)學(xué)習(xí)者用以輔助其信息吸收、儲(chǔ)存及使用之步驟與操作;(5)學(xué)習(xí)者為促進(jìn)其對(duì)第二語言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意識(shí)的和特定的動(dòng)作、行為、步驟或技巧。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將“學(xué)習(xí)策略”定義為“學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和使用外語而采取的各種行動(dòng)和步驟”。

2.學(xué)習(xí)策略的分類

現(xiàn)階段，國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)策略最典型的及類主要有以下三種:

O＇Malley 和Chamot(1990)根據(jù)信息處理的理論將策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。

Oxford(1990)根據(jù)與所學(xué)語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略。

Cohen(1998)從運(yùn)用策略的目的出發(fā)，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把外語學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等幾大類。認(rèn)知策略是學(xué)生為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法;調(diào)控策略是學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略;交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略;資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。

二、高中生英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)材料，目前高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略方面存在的問題主要變現(xiàn)為:(1)一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，缺乏或根本沒有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，不懂尋找英語學(xué)習(xí)規(guī)律和合理把握學(xué)習(xí)過程。(2)相當(dāng)多的學(xué)生不懂在學(xué)習(xí)實(shí)施過程中反思(評(píng)價(jià))。在反思過程中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和探求最佳學(xué)習(xí)方法或者說學(xué)習(xí)英語的“突破口”。(3)一些學(xué)生不知道根據(jù)需要進(jìn)行必要的預(yù)習(xí).對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的復(fù)習(xí)并加于整理和歸納。(4)一些學(xué)生不能從學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)，用非智力因素方面動(dòng)力促進(jìn)學(xué)習(xí)。(5)很多學(xué)生不會(huì)有效利用和創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。(6)一些學(xué)生不能充分利用多種媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的英語學(xué)習(xí)。

三、高中生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的途徑

(一)在認(rèn)知策略運(yùn)用方面

1.建立以人為本的課堂

以人為本就是課堂要以學(xué)生為中心。教師要設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的各種課堂活動(dòng)，將知識(shí)滲透其中，通過學(xué)生的反復(fù)操練，從中發(fā)現(xiàn)、掌握并能活用其中的知識(shí)，進(jìn)行有意義的操練、有意義的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、參與者，改變由教師滿堂灌、壟斷課堂的局面，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、材料特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求等，靈活地制定相應(yīng)的計(jì)劃，采取適當(dāng)有效的策略，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時(shí)地修正策略，盡快而有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.英語與母語在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合

在課堂中，教師們要盡量使用英語教學(xué)，認(rèn)知法認(rèn)為，各種語言的語法都具有一些普遍的共性，只不過存在這些共性下的具體語言形式不相同而已。但是母語的使用也要注意適度原則，如果大量使用，課堂的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。總之，要在英語和母語有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)知策略的運(yùn)用。

(二)在調(diào)控策略運(yùn)用方面

形成科學(xué)合理的調(diào)控策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，因此高中生要形成科學(xué)合理的調(diào)控策略。

1.在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要注意短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)系。多數(shù)學(xué)校中，高中階段的考試非常頻繁，以考代練，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，以這種階段考試為短期目標(biāo)，多個(gè)短期目標(biāo)組成長(zhǎng)期目標(biāo)，直到達(dá)到最終目標(biāo)。在不斷地為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也要注意對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，以便于了解自己階段性的學(xué)習(xí)效果，從而學(xué)習(xí)方法做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.正確對(duì)待失誤的前提下積極進(jìn)行歸因

歸因能通過學(xué)習(xí)策略影響學(xué)習(xí)成績(jī)。在使用調(diào)控策略時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)失誤，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的暫時(shí)受影響。在這時(shí)候，生要注意把成敗的關(guān)鍵放在一些內(nèi)在的、可控制的因素上，調(diào)整好自己的情緒，及時(shí)與同學(xué)和老師交流，交流時(shí)要針對(duì)自己的不足之處重點(diǎn)討教，這樣才能對(duì)以后的調(diào)整起到積極作用。

(三)在交際策略運(yùn)用方面

在英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外活動(dòng)中嘗試用英語與老師、同學(xué)進(jìn)行交流溝通;當(dāng)遇到語言障礙時(shí)，要善于借助豐富的肢體語言如手勢(shì)、表情等非語言手段來維持交際，提升交際效果;善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行英語交際;克服交際過程中的焦慮，在交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀。教師通過這個(gè)過程，將交際策略明晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。

交際策略主要體現(xiàn)在口語活動(dòng)上，這使得交際策略的實(shí)施缺乏相應(yīng)的環(huán)境。《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出交際策略的定義，指出其目的是使學(xué)生維持交際以及提高交際效果。合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生們之間的交流，各展其能，最終完成某項(xiàng)合作活動(dòng)，這恰恰為學(xué)生提供了一個(gè)交際的環(huán)境。角色扮演是十分常見的一種口語交際方式，它需要教師提前規(guī)定好交際的背景，這種交際方式對(duì)學(xué)生的交際能力的提高很有幫助。

(四)在資源策略運(yùn)用方面

1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)資源的能力

學(xué)習(xí)英語可利用的資源多種多樣。目前大部分高中階段的學(xué)生所利用的資源只是局限在利用工具書，其中主要包括詞典、電子詞典、圖書館里一些參考書，但是學(xué)習(xí)英語的資源除了工具書還有其它很多，比如說，音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源，還有學(xué)生身邊的老師、同學(xué)和家長(zhǎng)，這些都是可以利用的資源。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮和利用這些有用的學(xué)習(xí)資源。

2.培養(yǎng)學(xué)生查詢和整理資源的能力

在培養(yǎng)這方面的能力時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些書目或者網(wǎng)站的網(wǎng)址，讓他們?nèi)ゲ樵儯囵B(yǎng)其查詢能力。最后不只是要求學(xué)生把查詢到的資源原文轉(zhuǎn)述，而且還要經(jīng)過自己的加工篩選。學(xué)生的這種加工篩選，其實(shí)是對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，是一種創(chuàng)造性工作，在這個(gè)過程中，其整理資源的能力得到加強(qiáng)。

總之，高中生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是當(dāng)今英語教師面臨的又一重要任務(wù)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果;學(xué)生通過學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有利于他們探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

［1］教育部.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2003.

［2］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海外語教育出版社，1995.

［3］Rod Ellis.Second Language Acquisition［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，2003.