論“90 后”高職學前教育專業學生職業認同感的培養與提高

◆郝 穎

(北京青年政治學院)

一、前言

所謂職業認同感，是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。職業認同感是一個心理學概念，它是人們努力做好本職工作、達成組織目標的心理基礎。隨著職業的發展及對職業研究的深入，職業認同感的概念也愈來愈朝著多元維度發展，社會化、多元化、人性化等逐漸成為其顯著特性，而不再僅僅局限于心理角度。

近年來，隨著我國高等職業教育的蓬勃發展及學前教育師資隊伍建設的逐步加強，高職院校的學前教育專業已成為幼兒教師的重要后備力量，并以其理論與實踐相結合的辦學特色，日益彰顯出勃勃生機。隨著人們對學前教育的日益重視，幼兒教師這一職業群體越來越受到社會的關注，并給予他們較高的人格期待，被賦予更多的社會責任。幼兒教師是代表國家利益，培養新生一代的。幼兒教師是引領幼兒走出家庭，走向社會，進入正規學習生活的重要中介和橋梁。但是，在學前教育日益受到重視的同時，我們卻不得不面對這樣一個局面:幼兒教師隊伍不穩定，職業認同感不高，專業化發展進程緩慢，甚至不時發生一些有損師德的虐童事件。因此，如何培養學前教育專業學生上崗前的職業認同感就成為高等職業教育中的一個緊迫且重要的任務，也是一個學前教育師資培養的新課題。

二、“90 后”高職學前教育專業學生職業認同感的問題分析

“90 后”大學生是思想活躍、朝氣蓬勃、積極向上的一代，卻也是衣食無憂、坐享成果、任性自我的一代，更是受到社會各界關注且寄予厚望的一代，他們聰明但也輕狂、理性卻也躁動，甚至是成熟與盲目并存，這些顯著的心理特征導致大學生們在個人專業成長中出現了一些問題，從而在職業認同感的養成方面出現了一些偏差。

1.專業選擇帶有盲目性和從眾心理

由于近幾年學前教育的大規模發展，幼兒教師的師資需求增大，且在職幼兒教師的福利待遇逐年提高，社會地位逐漸提升，在大學畢業生就業形勢嚴峻的社會背景下，高職學前教育專業畢業生的就業前景十分看好，幼兒教師的職業發展呈現整體良性發展態勢。因此，越來越多的學生選擇學前教育專業，但這其中也不乏一些人帶有專業選擇的盲目性和從眾心理。他們并不十分了解自己的個性和興趣是否適合做一名稱職的幼兒教師?是否真正了解學前教育專業?從而導致這些學生在入學后的專業學習中存在不適應，甚至產生對個人未來發展的迷茫情緒，進而出現學習狀態和學習效果不理想的現象。

2.自我提高意識淡薄導致專業學習、職業能力提高發展緩慢

一個值得注意的問題是，高職院校的學生存在生源質量不高的現象，這與學生入學后的專業學習氛圍不濃、學習態度欠佳、學習效率不高之間存在著一定的相關性。高職學前教育專業的學習是科學的、系統的、理論知識的學習與職業技能的培養需要學生全身心的投入精力，克服理論知識基礎薄弱、職業技能特別是聲樂、鍵盤、舞蹈、美術等藝術類專業技能課程零基礎的困難。這需要學生具備強烈的自我提高意識作為學習的內在動力。敷衍、畏懼、懈怠等不良情緒和行為都會延緩學生職業能力的提高。

3.保育和教育兼顧的工作性質與“90 后”大學生成長歷程存在沖突

《幼兒園工作規程》明確規定:幼兒園實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。目前，隨著幼兒園保育教師崗位的逐步取消，幼兒教師的工作性質正逐漸轉向保育工作和教育工作兼顧。這其中的保育工作需要教師工作細致、周到、責任心強，甚至要擁有吃苦耐勞、踏實肯干的勞動精神。“90 后”大學生是衣食無憂，甚至是嬌生慣養成長起來的一代，他們其中的一些人面對幼兒園的保育工作產生一些畏懼、抵觸的情緒是可以理解的。如何使學生們從內心短時間內接納和認同這些服務性質顯著的工作，并能愉快的勝任保育工作，是高職院校教師在專業引導方面應該大力度探討的課題。

4.缺乏專業興趣和專業熱情及部分學生的消極性格，從而埋下入職后不稱職行為發生的隱患

《幼兒園工作規程》明確規定:幼兒園教職工應當尊重、愛護幼兒，禁止虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。由于一些學生在專業選擇時缺乏必備的專業興趣和專業熱情，未能認識到幼兒教師職業的崇高社會價值，再加上一部分學生不喜歡幼兒及他們的消極性格，如怠惰、自卑、跋扈、粗心等，因此不能排除在入職后不能與幼兒和諧的溝通與交流，教育教學方式方法生硬、不公正，缺乏教師團隊的合作精神，與幼兒家長關系緊張等問題的出現。

三、培養與提高學前教育專業學生職業認同感的方法與建議

大學的根本任務是為社會培養高質量的合格人才。高校既要重視知識、技能的傳授，又要重視學生品德、修養的培養與塑造，才能完成為國家輸送新一代優秀建設者和可靠接班人的歷史使命。幼兒教師這一職業是一項公共事業，是一項助人的高尚工作。因此，高等教育要想培養合格的學前教育專業學生成為優秀幼兒教師的后備力量，職業認同感的培養與提高就成為當務之急。

1.以人為本、塑造健康的人格是培養與提高職業認同感的基礎

培養一名合格的幼兒教師不僅需要傳授他們學前教育的理論知識與專業技能，更需要塑造他們健康的人格，很難想象一個不具有健康的心理品質的人能夠成長為合格的幼兒教育工作者。學前教育專業學生的心理健康問題關系到他們個人的工作、學習和身心健康成長，應引起教育者的重視。作為為社會培養身心健康、全面發展的專業人才的職業高等院校，應采取行之有效的措施，對學生們特別是未來的幼兒教師進行職業心理健康方面的指導和幫助，以人為本，優化他們的心理素質，塑造他們健康的人格。

(1)要樹立合理的職業目標和遠大的職業理想

學前教育專業的教師應引導本專業的學生樹立合理的職業目標，并進一步規劃遠大的職業理想。隨著社會的進步，幼兒教師這一曾經被世人冠以“看孩子的保姆”“阿姨”等不公正待遇的職業越來越得到人們的尊敬與認可，這無疑對學前教育專業學生形成職業認同感構建了良好的社會背景。但與此同時，與幼兒教師地位的提高并存的是這一職業的專業化程度也在逐漸提高，幼兒教師的崗位競爭、工作壓力、職業發展也隨之而來。一名合格的幼兒教師不僅需要具備較高的專業精神，即堅定的教育信念、強烈的教育意識以及對幼兒教師職業的高度的認同感，而且需要具備較高的專業素養和專業發展能力，即豐富扎實的理論基礎、一專多能的崗位技能、高效的組織管理能力以及積極主動的專業學習、發展提高自我的意識與行動。

(2)要加強性格的鍛煉

我們對化合物1的熱性質進行了分析。從熱分析曲線可以看出，化合物表現為兩步失重，第一步，155-206℃，失重約為6.21%(理論值 7.5%)，歸屬為3分子水的失去。第二步,在206到340℃ 范圍內失重約36.7%，相當于1個單純配體oba的失去，理論值為36.25%。

個人性格不同的幼兒園教師，在工作中對情緒的控制與調節往往有很大差別。例如，性格外向的教師，熱情、善于交際，但也易激動、粗心大意，甚至容易發脾氣，不能很好地控制自己的情緒，這些表現都是不利于做好幼兒教師工作的，甚至會導致不稱職行為的發生。而性格內向的教師，安靜、做事周密、嚴謹、細心，但也可能不善于與人交往，不能處理好教師與幼兒的關系、教師與教師的關系及教師與家長之間的關系等，這在需要溝通好各種人際關系的幼兒園也會大大降低工作效率。大學生正處于自我意識進一步形成階段，理想、信念、世界觀、價值觀正在形成，只要有正確的教育與引導，他們的一些不良性格特征完全是可以調整的。

2.師德塑造、人文素質的提高是培養與提高職業認同感的關鍵

影響學前教育專業學生形成職業認同感的因素很多，包括來自社會變遷、國家政策以及高校管理等各個方面，但最根本的還是來自于學生自身。歸根結底，塑造學前教育專業學生的職業道德，豐富和培養他們的人文素質和職業的價值觀等對學生們形成良好的職業認同感起著至關重要的作用。

(1)人文素質的提高是培養幼兒教師之源，它幫助學生們如何做“人”

人文素質的培養是“教書育人”這一教育本質的最根本的詮釋。只有具備良好人文素質的大學畢業生才能作為名符其實的“人才”融入社會，在自己的工作崗位上快樂的工作，為社會做出貢獻。然而，當代大學生的人文素質即他們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度并不盡如人意，諸如理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題頻現，高校應正視這一現實，積極開展在校大學生的人文素質教育。學校可以多開展校園文化活動，構建一個良好的人文環境;也可以有計劃、有目的地組織大學生深入社會、深入生活，通過一系列的社會實踐使大學生能夠在耳聞目睹中親身感知和體驗人文精神。大學生人文素質的培養應重在培養涵養，培養人性、情感、欲望、情緒、人際關系等做人方面的素質。

(2)良好師德的塑造是培養幼兒教師之本，它約束學生們如何做“事”

師德是教師在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。無疑，師德規范是高于一般社會道德規范的，這意味著社會對教師提出了更高的要求。教師既要言教，又要身教，且身教重于言教。教師的道德修養不僅是一個理論問題，也是一個實踐問題，必須依靠教師本身不懈努力，才能形成良好的師德風尚。進一步分析，教師師德的養成僅靠教師自省又是不夠的，甚至顯得有些蒼白無力。在許多發達國家，師德規范的提出是給予法律準繩的，各種行為規則都定位在法律的框架之內。因此，在學前教育專業學生的師德培養過程中，高校教師應結合我國現有的法律規定，細化幼兒教師職業道德規范，使學生們充分認識到，如果違背了職業道德規范，不僅涉及道德問題，而且涉及法律問題，進而養成基于法律意義上的強化個人職業道德意識和行為的習慣。

3.轉變方式、更新手段是培養與提高職業認同感的途徑

職業認同感的培養與提高應有針對性的開展，使學前教育專業的學生能夠接受并樂于參加相關的學習活動。如果職業認同感的培養工作在形式、方法和手段等方面不到位，在不同程度上存在內容單調、手段呆板、形式陳舊等問題，則無法適應當今大學教育對學生的職業認同感的培養，也就達不到預期的教育目的。

為了配合職業認同感的培養與提高工作，應積極堅持正確的職業價值觀的教育，用先進的幼兒教師典型引導，用具體的學前教育政策引導。具體來講，高校在專業教育中既要使學生明確幼兒教師崗位的工作職責，以及幼兒教師應遵循的行為規范，又要發揮優秀教師榜樣的力量，弘揚正氣，傳遞正能量。

(2)反面警示，消除學前教育專業學生不稱職行為發生的隱患

近一段時期，屢屢曝光幼兒教師的不稱職行為，甚至是虐童事件屢見不鮮。高校教師應引導學生客觀、理智的分析反面事件發生的原因與背景，做到正確明辨是非，保持頭腦清醒。并且應培養學生們對幼兒教師職業應隨時抱有一顆敬畏之心，明白遇事隨心隨遇、以自我為中心的嚴重后果。防微杜漸，吸取教訓，充分發揮反面事件的警示作用。培養幼兒教師職業認同感，不應僅僅是正面引導，還應有反面警示，充分運用正反兩方面的典型事例來培養與提高學生們的職業認同感，應該是一種有效的預防措施。

(3)挖掘一切可利用資源對學前教育專業學生職業認同感形成的影響

高職學前教育專業學生職業認同感的培養決不能閉關自守、坐而論道，可以通過走出去、請進來等教學方式，精心組織實施培養計劃。走出去，是指要合理安排幼兒園的實習、見習計劃，使學生親身感受幼兒教師工作的內涵。請進來，是指要適時邀請一些優秀的一線幼兒教師、有突出成績的本專業畢業生走進課堂，現身說法，使學生們親身體會幼兒教師工作的魅力。與課堂教學相比，這些校外教育資源的作用往往是巨大而顯著的，且非常受學生們的歡迎，應充分挖掘與利用。

［1］張燕.幼兒教師專業發展.北京:北京師范大學出版社，2006.3.

［2］幼兒園工作規程.

［3］張桂春，國外教師職業道德建設的經驗及啟示.教育科學，2001，(1).