音樂教育在學前兒童教育活動中的作用

◆馬金玉

(黑龍江省伊春職業(yè)學院)

音樂教育在學前兒童教育中，具有十分重要的作用，對于這些重要作用，不僅直接從事學前兒童教育活動的教師必須牢牢把握、認真落實，而且學前兒童教育專業(yè)的教師，作為老師的老師，更要牢牢把握，并認真全面地傳授給學前兒童教育專業(yè)的學生。

然而，學前兒童的音樂教育，本身即是一項全方位、系列化、深層次的復雜系統(tǒng)工程，因此，音樂教育在學前兒童教育活動中的作用，也同樣是全方位、系列化、深層次的。其中最主要最重要的作用，有以下四項，我們分別進行研究探討。

一、陶冶情操的作用

音樂教育在學前兒童教育活動中的第一項重要作用，是陶冶情操的作用。

所謂“情操”，是“對客觀事物的持續(xù)穩(wěn)定的情感傾向和堅定而持久的行為方式的綜合。包括道德感、理智感和美感等。與人的世界觀和文化修養(yǎng)關系密切。比一般的情感具有更高的穩(wěn)定性、概括性和傾向性。在漢語日常用語中，情操指情緒與堅定的行為方式的結合。”

音樂是情感的藝術，抒情性是基本體的審美特征之一。我國西漢時的《毛詩序》說:“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”德國著名美學家黑格爾也說:“音樂是心情的藝術，它直接針對著心情。”匈牙利作曲家兼鋼琴家李斯特同樣認為:“……音樂是不假任務外力，直接沁人心脾的最純的感情的火焰;它是從口吸入的空氣，它是生命的血管中流通著的血液。感情在音樂中獨立存在，放射光芒。”

對學前兒童進行音樂教育，可以使孩子們在自娛自樂中感悟到音樂的情感，引起他們的情感共鳴，收到“以情動情”的審美效果和教育效果。例如，教唱歌曲《媽媽教我一支歌》，會使孩子們熱愛中國共產(chǎn)黨;教唱歌曲《紅星照我去戰(zhàn)斗》，會使孩子們孕育起革命的純情。如此等等，不勝枚舉。

二、凈化心靈的作用

音樂教育在學前兒童教育活動中的第二項重要作用，是凈化心靈的作用。

學前兒童的心靈天真無邪，如同一張白紙，不能受到污染。而音樂教育正好凈化孩子們心靈的最為有效的路徑。通過音樂教育，使孩子們感受到人性美、人情美、藝術美、生活美、道德美，可以凈化并塑造美好的心靈。例如，教唱歌曲《世上只有媽媽好》，可以增強對母親的親情;教唱歌曲《新疆好》，可以增強對母親的親情;教唱歌曲《新疆好》，可以增強對祖國山河的熱愛之情;教唱《學習雷鋒好榜樣》，可以增強做好人好事的熱情;教唱《歌唱祖國》，可以培養(yǎng)愛國主義的思想感情。

西方當代心理學的許多流派，都十分注重包括音樂在內(nèi)的所有藝術的凈化心靈的重要作用，他們認為，藝術可以使人們在現(xiàn)實生活中所受到的壓抑或無法實現(xiàn)的情緒、愿望、理想、期待，等等，通過藝術欣賞都可以得到完成和滿足。美國著名人本主義心理學家馬斯洛認為，人生最高境界是一種“高峰體驗”，在這種時刻里，人會感到強烈的幸福、狂喜、頓悟、完美，他列舉了聽一首感人至深的音樂樂曲時產(chǎn)生的這種“高峰體驗”的例證，認為“高峰體驗”就是人處于最佳精神狀態(tài)時并感到最大快樂得到實現(xiàn)之時，也是通過自我證實而達到的審美最高境界。

學前兒童的音樂教育，可以使兒童們的注意力、感知力被吸引到音樂藝術之中，在享受音樂藝術的過程中，心靈得到凈化。

而在這種音樂教育的過程中，又可以使兒童們互相友愛、加強團結，增強團隊精神與集體榮譽感。

三、美化人格的作用

音樂教育在學前兒童教育活動中的第三項重要作用，是美化人格的作用。

所謂“人格”，在心理學上又稱“個性”，指個人穩(wěn)定的心理品質。具體又包括兩個方面:一個是人格傾向性，指人的需要、動機、興趣、信念等;另一個是人格心理特征，指人的能力、氣質、性格等。人格傾向性決定人對現(xiàn)實的態(tài)度、趨向、選擇;人格心理特征決定人的行為方式的個人特征。人格傾向性與人格心理特征的有機結合，使人的個性成為一個整體。由于每個人的遺傳素質尤其是社會實踐活動各不相同，便形成了不同的人格。這種不同的人格不僅表現(xiàn)在人們是否具有某種特點上，而且表現(xiàn)在同一特點的不同水平上。“馬克思主義認為，人格不是超歷史、超現(xiàn)實的現(xiàn)象，而是本質上人的一種社會物質。”因此，對完美人格的塑造，要從娃娃抓起。

而學前音樂教育，正好是美好人格的有效路徑。通過音樂教育，可以使兒童們培養(yǎng)起良好的興趣、信念，也可以培養(yǎng)起優(yōu)秀的音樂能力、藝術氣質、美好的性格，從而使兒童的人格更加美好。

四、培養(yǎng)智力的作用

音樂教育在學前兒童教育活動中的第四項重要作用，是培養(yǎng)智力的作用。

無論是音樂表演(演唱、演奏)，還是音樂欣賞，都是一種復雜的藝術創(chuàng)作過程，也是一個培養(yǎng)智力、開發(fā)、創(chuàng)造力的過程。

20世紀50年代以來，興起了一股“音樂胎教”風，認為人的興趣、智力等，可以從胎兒時期就進行音樂教育，并可以收到顯著的效果。這種“音樂胎教”，涉及到藝術教育學、藝術心理學、藝術醫(yī)學等許多新興的交叉學科或邊緣學科。依照西方現(xiàn)代的格式域心理學美學理論來分析，包括音樂藝術在內(nèi)的一切藝術，都是物理力、生理力、心理力的“三力合一”。

的確如此，通過學前音樂教育，可以培養(yǎng)兒童們的想象力、創(chuàng)造力，使他們更加聰明、更加睿智。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。世界上許多革命家、科學家、藝術學，都從學前時開始，接受到良好的音樂教育。革命導師列寧，4歲時就學會彈鋼琴;著名科學家愛因斯坦，也從學前時就學會拉小提琴和彈鋼琴，他特別喜歡貝多芬創(chuàng)作的音樂作用。在他當選美國科學院院長時，為了慶賀，他曾舉辦了一個家庭個人音樂會，他在會上大展其音樂之才。他曾公開講過:在音樂領域內(nèi)他對真、善、美的不斷追求，照亮了他的人生道路，也豐富和培育了他的感知力、想像力、創(chuàng)造力，因此才在科學領域內(nèi)取得了許多成果。

綜上所述，音樂教育在學前兒童教育活動中的作用主要有四項——陶冶情操的作用、凈化心靈的作用、美化人格的作用、培養(yǎng)智力的作用。這四大作用構成“四輪定位”的格局，共同支撐起學前兒童音樂教育的廣闊前景。

［1］辭海(縮印本)［M］.上海:上海辭書出版社，2000.1198.

［2］中國美學史資料選編(上冊)［M］.北京:中華書局，1980.130.

［3］汪流.藝術特征論［M］.北京:文化藝術出版社，1984.239.264.

［4］呂利著.高師音樂教育專業(yè)實用教學新論［M］.哈爾濱:黑龍江人民出版社，2008.4.