數學，需要入靜的課堂

☉江蘇省連云港市錦屏高級中學 殷長征

聽過很多數學課，尤其是現在的觀摩課、優質課，有一個很深的印象，課堂被教與學擠得滿滿的，活動一個接一個，氣氛十分熱烈.教師很忙，學生更忙.儼然形成了一種約定俗成的教學模式，似乎只有這樣才是新課程理念下的數學課堂.

然而當塵埃落定，靜下來的時候，就覺得有些問題，有些不妥：課堂上，學生做題，思考問題一定要討論嗎？合作探究是深入解題的唯一途徑嗎？教得充分到位嗎？學得扎實嗎？學生的思維真的深入嗎？能力得到充分的鍛煉了嗎？這些顯然需要商榷.

由此想到了被冷落的“靜”.其實考量一個數學教師的水平，不僅要看他讓課堂動起來的能力，更要關注他讓課堂入靜的能力.常言道“靜水流深”就是這個道理.數學課堂只有在靜中方顯其博大與深邃.

數學課堂要能入靜，只有這樣才能給教師一片寧靜的天地，讓他們充分展示自己對教學的理解和斐然的才情；只有這樣才能還學生一個高遠的天空，讓他們在不被打擾中靜靜地思考、領悟與表達，借助自己的生命體驗和生活經驗，實現對知識正確、全新的解讀和有真情、有思想、高水平的領悟與表達.

入靜的數學課堂并不高深，但一定要有入靜的教師、入靜的學生，進而才可能有入靜的課堂.

入靜的教師——胸有成竹者方能靜

能入靜的教師，課堂外的準備一定多于課堂內的講解.

能入靜的教師，課堂上的教學有力度更有深度.“講”時不高談闊論，惜字如金，往往切中要害，舉一反三.“教”時不灌輸，善點撥，往往能四兩撥千斤；“問”時問題精煉，指向清楚，更注重問題的品質與內在聯系，往往是“一石激起千層浪”.教得輕松，學得快樂，他是課堂的藝術家.

入靜的學生——入靜是一種真學習的狀態

能入靜的學生，一定能享受思維的快樂.他們在學習中會認真思考自己的理解對不對、全不全，通過內心的品味，反復推敲，參考比照等方法尋求最佳的答案，他們是學習的主人.

能入靜的學生，一定能善于積累，喜歡鉆研做題.他們更能發現和欣賞數學的美，課堂內外，他們一起如走進百花園，時而駐足這朵，時而陶醉于那枝，時而又驚艷于這一樹.流連其間，將這些美沉淀于心，又將其真實地表達出來，他是數學美的鑒賞者和傳遞著.

入靜的課堂——入靜是師生共同努力營造的學習場所

入靜的課堂，一定是平靜的表層下裹著的熱烈.學生在寧靜中慢慢品味，他們的思想是活躍的，情感是奔放的，心靈是自由的，思維的列車在寧靜中駛向遠方.

入靜是一種高度，入靜是一種境界.入靜如山之靜默，入靜如水之潺潺，入靜是“春雨驚出清谷天”，入靜是“于無聲處聽驚雷”.入靜的數學課堂深深扎根于科學和藝術的廣袤的大地，是最樸實而又高效的.