“主題學習”，讓閱讀教學活色生香

◆高正強 隋 潔

(昌邑市柳疃中學;昌邑市新村中學)

語文“主題學習”是一項尊重語文學科學習規律，以“大閱讀”為基本目標，通過課堂教學擴大學生的閱讀量，增加學生的感悟和體驗，讓老師和學生實現愉悅的教、快樂地學的學科教學實驗。如何提高“主題學習”的質量，并讓這一實驗活動更好的和閱讀教學有效結合呢?

一、榜樣示范，教師做讀書的先行者

以身作則，是我國教育者的優良傳統。偉大的教育家孔子就是言傳身教的典型代表。教師能否做到以身作則，直接關系到教育的成敗。要想讓學生熱愛讀書，再三的鼓勵、布置都不如榜樣示范來得直接，來得有效。

而作為教師這樣具有專業技能的工作者，知識的積累也只能通過讀書來實現。所以作為學生的引路人，教師忙里偷閑時常駐足班級的“讀書一角”，讀一讀孩子正在讀的書，增加點與孩子的共同語言，這樣容易跟孩子交流讀書心得。在交流溝通中，為了引起您的注意或得到您的表揚，孩子越發就喜歡多讀書了。

而自我市開展“主題學習”以來，一本本《主題學習叢書》更為老師們提供了豐富的閱讀材料，一篇篇優美的文章:有的文筆雋永，讀來清新耳目，沁人心脾;有的哲理深刻，讀來發人省醒，引人思考……《主題學習叢書》吸引著老師們自覺認真地去讀，漸漸地使自己的文學積淀日益豐厚，課堂上旁征博引，左右逢源，也更讓學生“親其師，信其道”，愿意親近書本了。

二、創設氛圍，利用好《主題學習叢書》

《主題學習叢書》，以教材編寫的主題單元為依據，圍繞主題選入了許多優秀文章，為學生進行大量閱讀提供了豐富的資源。如何更好地讓這套叢書發揮它的最大作用?

首先，我校在原來設置的學生閱覽室外，又協調出兩間教室作為“主題學習”活動室，每個班級每周輪流安排兩節閱讀自習課，大大充實了學生的閱讀時間。

其次，我們還讓學生專門建立了“主題學習”摘抄本和“主題學習”寫作本，學生在讀的過程中邊讀邊記錄，把自己認為好的詞句、段落及時摘錄，也可隨時寫下自己的閱讀感悟。讀完后，老師根據主題及時布置寫作任務。(這個過程是循序漸進的，剛開始時不布置任何任務，充分培養學生的興趣，半學期后學生自由選擇完成任務，內容不限可長可短，不讓其成為學生的負擔，但一定要做到有感而發，出自真心真情。一學期后再慢慢提高各方面的要求。)

然后，每過一個階段，學校或年級統一開展朗讀、演講或寫作競賽等各種活動，并對涌現出的優秀學生代表進行表彰。

在老師的帶動和相應的制度管理下，讀書的氛圍也自然而然地形成了。

三、倡導個性，還原“主題學習”的本真

語文學習更多的是對文學的一種解讀，在解讀中學生真正地走進文本，走進作者，走進人物，才能體會文本的思想和情感。而現實是，在學生的閱讀中，我們老師往往不放心，還是經常出現老師牽著學生走的現象:“下面給同學們時間，先閱讀第一篇文章。”然后學生在閱讀過程中，老師就開始強調:注意這個事項，注意那個地方。我們思考一下:這樣的閱讀是不是有效，是不是充分的自主的閱讀?是不是能夠體現個性化的閱讀?能不能讀出“一千個哈姆雷特”來?這值得思考。

只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎之上，充分挖掘閱讀主題的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實，有智慧，也才能適應未來社會飛速發展的需要。因此在語文課堂上，教師最好不要過多的明細任務，先應該由文本探究人物，后面是個性化的解讀，然后能夠產生的才是個人的一種體驗。基于此，在“主題學習”中，教師宜適當的“放”，才能放出更多的“哈姆雷特”來。像《紅樓夢》，“經學家看到了《易》，道學家看到了淫，才子看到纏綿，革命家看到了排滿，留言家看到了宮闈秘事。”(魯迅語)，實在是“百花齊放”啊。

所以，“主題學習”應是民主化的學習，是心靈之間的平等對話。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，教師的優勢只是在于首先占據了教學資源相應的專業知識化程度。“三人行必有我師焉”，平等的閱讀氣氛能夠開出創造之花，反之，則會壓抑個性，只能制造出裝知識的袋子。當然學生的認知畢竟有限，老師給予指導是必要的，但這種指導絕對不能越俎代庖。

四、注重探究，提高“主題學習”的效率

探究是一種最高效率的學習方法之一。學生因年齡的原因，大都具有極強的表現欲，他們有了自己的經驗后，都急于想展現，這時讓學生交流是最好的時機，可以用一個思想去交換更多的思想，如事先布置學生閱讀整個單元，尋找自己迫切需要解決的問題，自行準備類似的美文。不少學生耐不住心中的欲望，急切的要將自己的發現告訴老師、同學。于是在閱讀基礎上我們又上了一節熱火朝天的交流探討課，適時地對研究的主題進行交流，集中談談新收獲，說說新發現，這時的學生最起勁，說的也很棒，整個探究場面如火如荼。

探究也包含學生個體的探究，學生對生活的認識，對某一知識點的認知畢竟有限，還達不到“窺一斑而見全豹”的境地。語文“主題學習”用大量的豐富的材料來沖擊學生的大腦，通過對各種不同材料的反復的撞擊，相互印證，加深學生對問題的認識，獲得對生活豐富的感知和體驗，更有助于推動他們去深入探究一些內容。所以說“主題學習”在很大程度上成為學生的個體行為，它能夠完成一種情感的、人性的升華。

不得不說，主題學習的開展，使我們的語文課堂煥發了新的生機和色彩。

相信只要能在實際教學中真正發揮主題叢書的作用，真正啟發了學生思維，達到了愉悅學習的目標，都將是有益的探索。不斷在實踐中探索和完善也正是我們每個語文教師必備的精神和素質!