“先學后教，當堂訓練”教學模式在中職化學教學中的研究與應用

◆廖 萍

(江西省贛州衛生學校)

一、問題的提出

“先學后教，當堂訓練”教學模式是江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革。這所中學曾經是一所普通的農村聯辦初中，自1983年開始進行“先學后教，當堂訓練”的教改實驗。1990年～2001 年，洋思中學學生的畢業率、合格率均為100%，全校幾乎每一位學生、每一門功課都在90 分以上，優秀率名列全市之首。學校先后被江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進集體”“江蘇省模范學校”等稱號。如今已有幾千所學校、幾萬人次到洋思中學參觀學習。洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式走出了教改的一條成功之路。

二、概念界定

“先學”是指教師簡明扼要地提示課堂教學目標，讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求;提出自學相關要求，指導學生自學，讓學生帶著思考題在規定時間內自學相關內容;檢查學生自學的效果，學生完成課堂檢測題，學生通過做與例題類似的習題，培養其分析問題和解決問題能力及學以致用的能力。“先學”是更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，通過“先學”培養學生的自主學習能力，使學生掌握更多的自學方法。

“后教”是指在學生充分自學后，教師找出哪些需要引導、點撥的知識點，通過學生之間討論、教師的講評，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用數學知識去分析問題、解決問題的能力。凡是學生理解，能自己解決的問題，教師不過多的講評。通過課堂檢測題檢測學生的自學效果，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助、達到共同進步的目的。在“后教”過程中教師要引導學生更正錯誤，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。

“當堂訓練”是指通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目的。為此，教師要控制課堂作業的時間，不得少于15 分鐘。下課時要交作業本，學生就像考試那樣，獨立完成作業，這樣也可以促進學生積極主動地學和練，提高他們的效率。而課堂作業也是有要求的:一是要題目典型、題量適量。二是要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題，要能檢測出不同層次的學生的掌握水平。

三、“先學后教，當堂訓練”教學模式的基本應用程序

1.出示課堂教學目標(約1 分鐘)

教師可以通過課前準備好的課件、幻燈片、小黑板等教學輔助工具來出示教學目標。這樣做的目的是使學生上課就開始明確學習目的，在下一階段的自學有了目標，有了方向。

4連通與8連通的示意圖如圖4所示。4連通時假設中心點★為0級灰度，當A、B、C、D其中一個點灰度級為0，則★點與其他點有連接；8連通時假設中心點★為0級灰度，當A、B、C、D、E、F、G、H其中一個點灰度級為0，則★點與其他點有連接。

同時，激發了學生的學習動機，提高了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標思考、探索。

2.指導學生自學(約2 分鐘)

教師指導學生自學，讓學生知道自學的內容、方法、應達到的要求。

3.學生自學，教師巡視、指導(約5～8分鐘)

學生自學之前，教師需提示學生要重視對教材內容的閱讀，養成良好的自學習慣并要求學生記錄在自學教材過程中產生的疑難問題。學生自學過程中，教師可通過巡視、觀察學生，了解學生自學的情況，端正其自學態度。教師要重視巡視中差的學生，可以給后進生適當的指導。但也要面向全體學生，不得只顧輔導一個學生，而放棄了督促大多數學生。

4.檢驗學生自學的效果(約5～8分鐘)

讓學習成績中等或偏差的學生回答問題或板演，最大限度地暴露學生自學后存在的問題。

5.引導學生討論、更正(約8～10分鐘)

學生觀察板演，找出錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演的相同。讓學生自由討論、更正錯誤，使學生進一步加深對所學知識的理解。

6.當堂訓練(不少于15分鐘)

教師布置課堂作業并督促學生獨立完成課堂作業。

四、“先學后教，當堂訓練”教學模式在中職化學教學中應用案例

課題《乙醇》

(一)教學目標

1.了解乙醇的物理性質;

2.理解乙醇的分子結構及乙醇結構的測定;

3.掌握乙醇的化學性質。

(二)教學重點、難點:乙醇結構和化學性質

(三)教學過程

1.出示課堂教學目標(約1 分鐘):(1)了解乙醇的物理性質;(2)理解乙醇的分子結構及乙醇結構的測定;(3)掌握乙醇的化學性質。

2.指導學生自學(約2分鐘)

教師明確自學方法。例如，看書，是圍繞思考題看書，獨立找答案;還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難。本節課的自學方法主要是要求學生帶著問題看書，自己找到答案。

3.學生自學，教師巡視、指導(約5～8分鐘)

教師出示自學問題(閱讀、自學、討論的問題)。

4.檢驗學生自學的效果(約5～8分鐘)

教師在指導學生帶著上述問題閱讀、自學教材的基礎上，請其回答問題。

5.引導學生討論、更正(約8～10分鐘)

學生初學新知識，回答問題不準確、不到位、不全面甚至說錯是正常現象，教師應針對學生交流表述過程中暴露出來的問題、錯誤適時組織糾錯，引導點撥，尋求正確答案。

6.當堂訓練(不少于15分鐘)

先做書上課后習題，時間允許再精選若干習題。

五、結束語

“先學后教，當堂訓練”教學模式是一種教學模式，也是一種教學策略，更是一種教學思想。在中職化學教學中實施這樣的教學模式，可以激勵尖子生超前發展，可以促進學習基礎差、學習上暫時有困難的學生獲得成功，得到相應的發展，最終達到全體學生獲得提高的目標。作為一名中職化學教師，這是我在教學實踐中的一點體會，還應就此請教于廣大同仁。同時，隨著“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學實踐和推廣，還可能出現新的情況、新的問題，我們將隨時發現、探索和研究，及時解決，不斷完善。

［1］［前蘇］巴班斯基.張定璋，高文譯.中學教學方法的選擇［M］.北京:教育科學出版社，2001.4.

［2］葉瀾，吳亞萍.改革課堂教學與課堂教學評價改革——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探索之三［J］.教育研究，2003，(8).

［3］陳琦.當代教育心理學［M］.北京師范大學出版社，1997.142－143.