角色游戲情境指導中的現象剖析

◆趙玉艷

(江蘇省贛榆縣實驗幼兒園)

角色游戲是孩子喜歡的游戲之一，它能滿足孩子向往、想象、模仿和實踐的心理需求。在游戲中體驗各種情感，可以自己控制游戲內容和情境，是孩子對社會生活的一種再現。孩子通過獨立活動或與同伴的互動活動，把最感興趣、最喜歡的事情反映出來，從中學會共處、學會交流、學會交往。在角色游戲中，孩子運用語言發起游戲、形成游戲情境、完成角色扮演，并從中獲得游戲的樂趣。

一、“花紙”事件

1.事件的發生

“娃娃家”里，教師為孩子設置了一個足以保證“爸爸”“媽媽”隨心所欲地選擇材料，進行“炒菜”“做飯”“帶娃娃”的環境。你看，扎著兩只小辮的新新細心地把彩紙剪成一絲一絲的細條，放在“鍋”里翻炒了幾下，端到桌上邊招呼大家，“快來嘗嘗我做的菜，這黃的是韭菜，紅的是肉絲，白的是豆腐絲，色香味齊全!”大家高興地坐下來品嘗，忽然“爸爸”覺察出這些菜絲是他剛從“花店”帶回的“小花”剪成的，就大聲嚷嚷道:“你剪壞了小花，賠給我……”王子、霏霏幾個見狀，也說要告訴老師，新新見勢嚇得哇哇大哭，原本開開心心的歡樂氣氛一下全攪了。游戲就此終止，我邊安慰新新，邊與圍過來的孩子討論:“花紙有什么用處”“什么游戲也需要花紙”“象這樣的花紙還有其他東西，老師沒有擺在你活動的區域，可是你做游戲時又需要它們，到哪兒去取呢”……經過討論，孩子理解了新新的行為出于游戲需要，可以諒解，由此也推出了“百寶箱”的設置，解決再次出現的材料問題。

2.分析與啟示

孩子園里創設游戲的環境，初衷就是為了回歸孩子喜歡自由自在活動的天性，離開教師的“指揮棒”，讓孩子享受自然發展的活動樂趣。我們也常常鼓勵孩子利用玩具、尋找替代物、半成品進行創新游戲，應該說新的行為是一件值得贊賞的事情。而為什么那么多的孩子認為新新剪壞了“花店”里的彩紙，甘愿放棄游戲中“品嘗”的過程而加入指責新新的行列，而讓本來還沉浸在游戲歡樂中的新新剎那間失去了創新帶來的成就感，反而為自己的“破壞”行為感到擔心害怕呢?

“花紙事件”使我意識到，教師不能以自己的意愿來要求孩子發展游戲情節，孩子必須有選擇材料的自由，才能在操作中發揮出主動性，教師應該仔細觀察孩子的游戲情況，理解孩子的游戲需要，精簡不必要的活動常規，特別要廢除那些為了方便自己管理工作而用來約束孩子行為的所謂規則。在這起事件中，如果不是“常規”要求孩子不能隨意使用其他區域的材料，也就不會有指責新新“破壞”行為停止游戲的現象，或許孩子也不會顧忌這樣那樣的規則，而壓抑自己的活動。那么游戲中類似新新的創新行為就能大量涌現出來，孩子游戲也就更精彩更生動。因此，在角色游戲中教師不能圖省事，用規則來統一、限制孩子，而是應該關注游戲過程中孩子的反映，視不同的情況分析孩子的違規行為，及時理解孩子的意圖和需要，給予材料、心理等方面的支持，從而滿足孩子的發展需要，讓孩子在模仿與扮演角色的過程中發揮主動性與創造性，反映自己對生活的獨特見解，在與同伴一起享受快樂游戲的過程中積累生活經驗，逐漸成長起來。

二、神奇的糖果鋪

1.事件的發生

前兩天，我把游戲材料進行了整理，又增添了一些新的游戲材料。這一天，涵涵第一個沖進了“小超市”，在超市中發現了許多的糖果盒。他被吸引了，蹲在糖果盒前面“研究”了老半天，然后不解地問:“老師，怎么會有這么多不同樣子的糖果盒呢?而且都很漂亮，有的是心形的，有的是花轎樣子的，還有的就像一幢小房子?這么多的糖果盒可以用來干什么呢?”于是，我馬上抓住這個機會向涵涵反問道:“你準備做什么呢?”“我要把這些漂亮的糖果盒搭成一間漂亮糖果屋，讓客人一進入超市就能知道這里擺滿了各種各樣好吃的糖果。“那你準備怎么做呢?”我繼續問他。涵涵說:“我就用心形的糖果盒做房子的基礎，用小房子一樣的糖果盒做墻壁，最后，我再用花轎一樣的糖果盒做屋頂。”浩浩邊說邊做，沒過多久，一幢漂亮的糖果屋就完成了。糖果屋里面擺滿了各種各樣的糖果，其余的小朋友也被這間糖果屋吸引了，紛紛都說:“哇，好漂亮的糖果鋪!”

2.分析與啟示

小朋友出現這種情況，說明涵涵很會動腦筋。在今后的游戲活動前，可以經常開展讓孩子討論，自己動腦筋制作游戲材料，這樣既讓孩子開動了腦筋，開發了思維;又讓我們省去了制作材料的時間，真正符合了孩子的意愿。讓孩子應學會創新。創新意味著你不但要熟悉已有的事物，還要在這個基礎上產生許多自己的新想法。

在角色游戲中抓住這一良機，充分利用孩子對自然、對社會有著強烈的好奇心，從小進行積極的引導教育，激發他們的探索。對于培養孩子熱愛科學，熱愛社會的興趣，以及將來成才都是十分重要的。因為孩子對外界事物好奇，往往顯示出獨立的見解和思維，很少模仿別人，能夠用新方法對待舊事物。對于由孩子的好奇心引發的獨創行為，應該給予表揚、鼓勵，使其好奇心得到強化，并為此去尋找答案，這將使孩子受益終身。

三、材料變變變

1.事件的發生

操作區里大衛和同伴用黃泥和小棒、花紙制作了“蛋糕”以后，玩起了“祝你生日快樂”游戲;釣魚區里安安把“釣魚”游戲里的磁性“小魚”擱在桌上，到餐廳里加工“糖醋小魚”……

2.分析與啟示

我們常會發現孩子不是游離了知識性區域的活動目標，就是看到孩子離開了指定的游戲地點，而有的教師不經過深入的觀察，就想方設法引導孩子回到原來預設的活動中去，卻不知孩子的游戲受到教師干預時，很少再會有孩子繼續堅持下去，粗心的老師也就很少能夠體驗到這些有著獨特個性的孩子。其實孩子也有其獨特的個性，他們有獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，每個孩子的學習方式本質上都是有其獨特個性的體現。

因此，我們不能過分限制孩子的游戲場所，把知識區的活動和角色游戲絕對孤立開來，而是應順應孩子游戲活動的興趣，支持他們的想法和玩法，利用這些機會進一步了解孩子的發展，因為只有當孩子思維和想象的水平發展達到一定的程度，他們才會對物品進行假想，展開模仿與想象，這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。事實上孩子游離其他區域的活動目標，也是生活經驗的反映，孩子對物品的象征性想象水平是在他們已有的生活經驗上建立起來的。孩子能夠自覺地以物代物，展開聯想角色游戲的情節便會有所發展，這樣就使孩子的心理始終處于積極主動的狀態，思維活動變得頻繁，就能促進孩子創造性思維的發展。

總之，游戲活動在孩子的一日生活中占有重要地位，教師應站在孩子的角度，深入孩子的游戲，了解孩子的需求，協調孩子之間的矛盾，充分發揮孩子在游戲中的主導地位，調動他們的積極性，讓孩子的社會性得到發展，在游戲中得到快樂。