蘇北農村幼兒園互動式區域游戲環境的研究

◆徐 麗

(連云港市贛榆縣實驗幼兒園)

一、課題研究的背景

1.基于區域游戲在幼兒園的重要地位

20世紀80年代中后期，“區域游戲”有別于傳統的直接教學、分科教學模式的幼兒教育新思想、新方法開始在我國幼教界廣泛傳播。區域游戲具有“游戲性、教育性、主體性、靈活性、整合性、開放性”等本質特征，越來越受到廣大幼教工作者的重視。并在此基礎上思考區域活動材料的個別化教育價值，思考區域活動中環境的教育價值，思考教師在區域活動中的新型角色，使區域活動真正成為“導師”引導下的，在“有準備的環境”中進行的，“關注個別差異、促進每個幼兒富有個性的發展”的幼兒園教育活動形式。

區域活動是幼兒創造性地模仿成人勞動，是幼兒最喜歡的游戲活動，是教師為幼兒高效學習，獲得最佳發展而精心設計的環境。區域活動能夠增強幼兒學習的主動性、積極性和創造性，提高幼兒的決策能力和動手操作能力;同時，還有助于教師及時觀察了解幼兒最近的心理、生理發展水平，設計出更適宜幼兒的教育環境和教育內容，更好地促進幼兒的身心發展。

2.贛榆縣農村幼兒家長的教育理念的偏頗

連云港市贛榆縣是蘇北經濟比較落后的小城鎮，在應試教育的大環境下，大多數家長仍沉溺在急功近利的教育理念中，錯誤地認為“素質教育就是讓孩子上特長班或興趣班”，家長關注幼兒認知的學習、技能技巧的訓練，家長以“孩子在幼兒園學了什么”來衡量一個教師的教育教學水平，一個幼兒園的辦園質量。家長不支持、不參與區域游戲。教師的決策常常受到家長的影響，教師常常以課程取代游戲，剝奪了孩子游戲的權利。

3.贛榆縣農村幼兒教師區域游戲環境創設的能力亟待提高

(1)一味模仿蘇中、蘇南一些城市幼兒園的做法，缺乏自己的思考和創新

(2)忽視幼兒的生活經驗，為幼兒創設的區域游戲環境不能與幼兒的經驗有效互動。

(3)忽略本土資源的優勢和充足的室外環境在幼兒區域游戲中的有效利用，無法解決幼兒人數多、室內空間狹小的困難，造成幼兒與環境的低效互動，區域游戲活動無法深入。

4.贛榆縣農村幼兒園區域游戲材料嚴重不足

劉占蘭指出“幼兒班級質量的突出問題”有“各種游戲材料擁有情況不均衡，重要游戲材料存在缺失現象;角色游戲活動材料的擁有和使用嚴重缺失。”

由于贛榆縣許多農村幼兒園的辦園經費緊張，區域游戲中的許多設施和游戲材料幾乎全靠教師利用生活中的廢舊材料制作，廢舊材料的收集需要得到家長的積極支持和幫助，可是由于家長對區域游戲的不認可，常常對廢舊材料的收集怨聲載道。

綜上所述，在贛榆縣的許多農村幼兒園內設置的游戲區，呈現出“孩子沒有時間玩，沒有機會玩，不會玩，不愿玩”的現象，幼兒園的區域游戲變成了一種擺設。

基于以上的研究背景綜述，如何在贛榆縣幼兒園的區域游戲環境中，實現幼兒與游戲材料、幼兒與教師、教師與家長、家長與幼兒游戲有效互動是當前急需解決的一個課題。因此確立了《蘇北農村幼兒園“互動式”區域游戲環境的研究》的課題研究。

二、課題概念及課題的界定

區域游戲:是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作探索為主要方式進行的以自由游戲為特征的個別化自主學習的活動，是幼兒園一日活動中的主要活動。

區域游戲環境:是指影響幼兒區域游戲的所有外界事物。幼兒區域游戲環境因素包括物質環境因素和社會環境因素。本課題研究的是:影響幼兒區域游戲活動的物質環境包括游戲材料、游戲玩具和游戲場地，社會環境包括影響幼兒區域游戲的教師、家長和同伴和社會文化。

互動:互動也稱相互作用，是人與人或群體之間發生的交互動作或反應的過程，也包括個人與自我的互動過程，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程，是社會學、社會心理學、教育社會學的一個重要概念。這里不僅研究幼兒在區域游戲中與人的有效互動策略，也要研究幼兒與區域游戲中的物質環境的有效互動策略。

蘇北農村幼兒園:贛榆縣實驗幼兒園隸屬于蘇北贛榆縣城的一所公辦幼兒園，按照行政地理位置劃分是一所城鎮幼兒園，如果按照當地的經濟收入應屬于農村幼兒園。因此，此課題的研究針對范圍為我縣縣城(包括縣城)以下的農村幼兒園。

蘇北農村幼兒園互動式區域游戲環境創設的研究:研究贛榆縣農村幼兒園教師在為幼兒創設區域游戲環境的過程中，如何確立幼兒作為區域游戲中“互動中心”的地位，實現幼兒與區域游戲環境的有效互動。

三、課題研究的相關政策依據及理論支撐

幼兒園的教育環境是一個包含了物質的和精神的有效健康刺激的環境。幼兒園的物質環境包括材料運用和空間布置的方方面面。幼兒園的精神環境主要指人際關系的氛圍，包括教師與教師之間、教師與幼兒之間，幼兒同伴之間以及教師與家長之間的關系等。

幼兒園以游戲為基本特征的活動區創設的基本思路是:將教育意圖或目標轉化為活動材料和環境，透過創設環境影響幼兒的活動，再通過幼兒的活動達到預期的發展。活動區創設的原則是:(1)尊重幼兒的興趣和發展需要;(2)選擇適宜的活動材料;(3)同活動區的活動內容和目標相結合。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中要求:“環境是重要的資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”“充分利用自然資源和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”《幼兒園工作規程》中指出“以游戲為基本活動”“應因地制宜地為幼兒創設游戲條件(時間、空間、材料)應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個體的全面發展。”

瑞吉歐教育理念的啟示:其一，開放的、新形態的學習環境。首先，開放的環境是幼兒園的第三位老師。學校的建筑結構，空間的配置，材料的豐富多樣性，以及備置許多吸引幼兒探索的物品和設備，都經過精心的挑選和擺放，以傳達溝通的意圖，激發人與人之間以及人與物之間的交流和互動。其次，經過細致規劃和設計的空間及幼兒園周圍的空間都加以利用，認為環境是產生互動的容器，具有教育性價值。其二，“互動合作”是瑞吉歐教育價值取向的一個重要理念。兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。只有家園的互動合作，充分開發利用家長資源實現家園合作，才能使幼兒得到最好的發展。

因此，區域游戲是在開放教育理念的影響下產生的，最能體現幼兒的本體性價值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。幼兒園良好的區域游戲環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發展的需要。教師、家長、幼兒、社會是幼兒園的區域游戲環境創設的共同體，共同體中的各成員之間要達成一致，形成有效的互動機制，才能促進幼兒區域游戲活動的開展。

皮亞杰說:“兒童的認知發展在其不斷地與環境的交互作用中獲得。”

人類發展理論生態學認為個體兒童的行為是與環境不可分離的，兒童與空間環境的之間的交往應看成是雙向的環境在大多數時間內產生強有力的影響兒童則會改變和調整自己的行為，以適應環境，環境對身處其中的兒童來說不是固定不變的，它隨著幼兒對他的態度和探索方法的變更而具有不同的內涵;環境不應被局限地看作為單一的空間環境因素，而應包括各個環境因素之間的相互聯系以及產生大于外部環境的影響。

姚錚(1994)從對幼兒園教育環境的分析入手，將幼兒與教師的關系視為幼兒園人際環境的一個重要組成部分，探討了師幼關系對幼兒社會交往方式的促進或促退的影響。龐麗娟(1992)以皮格馬利翁效應作為理論依據，探討了“教師的期待”這一隱性教育力量對幼兒發展的重要價值，通過對皮格馬利翁效應機制的分析，揭示了幼兒與教師在教育進行中各自內隱的心理運作過程以及雙方之間外在的行為交互作用過程等“師幼互動”的相關理論。

綜上所述，區域游戲作為幼兒園的主要活動形式，是在開放教育理念的影響下產生的，幼兒園良好的區域游戲環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發展的需要。環境不僅影響幼兒的發展，更重要的是使幼兒能夠主動參與幼兒園的環境創設，讓幼兒與環境產生互動效應，從而在環境中受到啟迪和教育。需要我們為幼兒建立有效的、積極互動的區域游戲環境，才能體現區域游戲真正的價值。

四、課題研究的意義與價值

形成蘇北農村幼兒園“互動式”區域游戲環境，實現區域游戲環境中各種因素之間的有效互動，“教師、家長、社會”成員達成幼兒區域游戲環境創設的共同目標，實現“有趣、和諧、全面、完整的幼兒游戲世界”的美好愿景。開拓“具有本土特色、遵循兒童發展規律、游戲為主自主學習、促進兒童全面發展”的蘇北農村幼兒區域游戲建設的新天地。此課題的研究成果對蘇北農村幼兒園區域游戲的有效開展有一定的指導意義。

五、課題研究的目標

改變班級傳統的封閉的教育模式，以嶄新的、開放的區域游戲環境和姿態接納、歡迎家長參與班級的區域游戲建設，讓家長成為區域游戲建設伙伴，形成教師、幼兒、家長與區域游戲物質環境有效的互動，教師和家長樹立更全面、更適宜的幼兒游戲觀，真正成為幼兒區域游戲的支持者、合作者、引導者。促使教師和家長充分挖掘農村當地的教育資源和人文環境，關注幼兒的真正需要、經驗、情感、興趣，將這些資源應用于幼兒的區域游戲環境創設中，在幼兒與資源的互動中，增強成人對教育資源的敏感性，優化成人尊重幼兒區域游戲特點的觀念、關注幼兒區域游戲本質的教育行為，完善參與式、合作式、互動式的區域游戲環境，讓區域游戲成為孩子快樂學習和生活的天地。

六、課題研究內容及策略

解決當前蘇北農村幼兒園區域游戲活動存在的問題，找到區域游戲環境因素之間有效互動的策略，探索蘇北農村幼兒園互動式區域游戲環境創設的方法、原則及程序。

1.教師、家長、幼兒與區域環境中物質因素的有效互動策略與方法的研究

“互動”的前提是“參與”與“合作”。因此，教師、家長和幼兒必須共同參與到區域游戲環境的創設中，才能實現真正、有效的互動。

研究重點:如何讓社會和家長認識游戲對幼兒全面發展重要性的研究;如何引領家長參與幼兒區域游戲環境創設及區域游戲材料收集的研究;教師和家長應該為孩子創設怎樣的區域游戲環境才是適合農村孩子經驗的，讓孩子真正喜歡、感興趣，引發孩子與游戲環境互動，促進幼兒發展。

2.區域游戲中教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長、教師與家長等成員之間有效互動的原則、方法和程序的研究

研究重點:教師和家長如何關注幼兒在區域游戲中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，成人以何種方式、怎樣的態度介入幼兒的游戲，形成合作探究的互動狀態。教師和家長如何當好幼兒區域游戲中的配角，成就幼兒區域游戲中主角地位，幫助孩子建設好自己的游戲生活。

3.區域與游戲環境與當地教育資源、課程之間的有效互動策略的研究

研究重點:開發當地自然資源、物產資源、民間習俗、民間小吃、民間游戲、民間藝術等環境因素在幼兒區域游戲中的有效互動，同時關注區域游戲整合幼兒園課程的有效策略，形成區域游戲、教育資源、課程之間的互動體系。

本課題從實際出發，考慮“互動式”的區域游戲環境滿足幼兒的實際生活經驗和需要，實現游戲促進幼兒發展的作用，解決蘇北農村幼兒園教師在創設區域游戲環境面臨的困惑和困難。有利于構建具有園本特色區域游戲教育模式、園本區域游戲課程，拓展蘇北農村幼兒園區域游戲的新領域。因此，此課題的研究成果對蘇北農村幼兒園區域游戲的有效開展有一定的指導意義。通過本課題的研究可以“開教師思維之韁繩，拓區域游戲環境創設之新境;依幼兒經驗為葫蘆，畫區域游戲環境創設之‘玩’瓢;呼家長以新教育觀，喚區域游戲環境創設之良朋益友;取本土資源之長為我用，補區域游戲環境創設之短肋”。

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