淺淡如何提高讀后活動的有效性

安徽省宿州市第二中學 田甜 劉偉

淺淡如何提高讀后活動的有效性

安徽省宿州市第二中學 田甜 劉偉

英語閱讀教學是英語教師教學工作的重點。讀后環節雖是閱讀教學中的重點和難點，本文用實例淺析教師如何設計讀后活動、提高活動的有效性。

讀后活動 設計 有效性

基本上，教師把閱讀教學分成三個環節開展即讀前，讀中及讀后環節。讀前，導入話題，激活已有知識。讀中，語言輸入并進行文本信息加工。讀后，利用文本信息進行語言輸出。讀后活動是個鞏固檢測環節，旨在檢查學生是否掌握并理解文中的信息，并設計一定的活動幫助學生鞏固文本內容、提高英語表達能力及形成正確的價值觀。以下筆者結合自己的實踐教學經驗談談如何設計讀后活動、提高活動的有效性。

一、活動應緊扣教學目標

教學目標是課堂教學活動的靈魂，課堂教學中的一切環節都應圍繞教學目標開展，為實現教學目標而服務。脫離了教學目標，再好的活動形式也是無效的。在設計輸出活動時，教師應依據閱讀文章的體裁及題材，讓活動緊扣教學目標，為學生練習目標語言而創造恰當的的情景。如人教版新課標選修6 Unit 1 A short history of western painting介紹了西方繪畫史及主要的繪畫流派。通過教學活動，學生要簡要了解西方繪畫歷史，各個時代的著名畫家及他們的作品，并掌握有關繪畫藝術的詞匯。我們可以這樣設計課后活動：制作幻燈片（內容是代表不同西洋繪畫藝術流派的繪畫作品并且給出重點詞匯如conventional/religious/realistic/traditional/ridiculous/detailed...），要求學生充當藝術館的講解員，向參觀游客（其余學生）進行解說。該活動的實質就是要求學生必須掌握各種西洋繪畫藝術流派的特點，利用有關繪畫藝術的幫助詞匯復述文中的信息知識，但活動的形式肯定比單純的復述更能調動學生的參與熱情。這樣的輸出活動既能實現教學目標又用一種全新的模式讓學生輕松的愉悅的參與進去，教學效果顯著。

二、構建鋪墊開展活動

輸出活動是英語學習中的難點，要求學生借助語言輸入過程中掌握的文本信息，依據給定的情景，用書面或口頭形式進行語言的輸出。輸出活動對于學生的要求較高，因此在開展讀后活動前，教師應當為活動的開展做好鋪墊，提供語言支持，明確語言要求，保證語言輸出的準確性及有效性。如人教版新課標必修4 Unit 5 Theme parks—fun and more than fun一文介紹了主題公園，并列出Disneyland,Dollywood及Camelot Park來說明主題公園的多樣性及豐富性。本篇文章中涉及到的專有詞匯及與娛樂設施相關的詞匯較多，沒有一定的內容及語言鋪墊，學生很難準確、有效的進行語言的輸出。因此，進行語言輸出活動時，我們可以這樣設計：要求學生給三個主題公園制作宣傳海報，將有關主題公園的要點信息如：地點、主題及娛樂活動進行歸納羅列。接著，要求學生利用已做好的海報信息做鋪墊，扮演導游向游客（學生）宣傳介紹這些主題公園。因為有了前面的鋪墊，這時的文本輸出對于學生來說已不再困難。

三、創造真實情景

讀后輸出活動應是在一定的情景下開展的，情景的設計應盡可能貼近學生生活，激發學生經過發現、思考從而解決問題。這樣的活動能調動學生的熱情參與到活動中去，提高語言運用能力。人教版新課標選修6 Unit 3 Advice from Grandad是一封爺爺寫給孫子的書信，里面涉及到為什么人會對吸煙上癮，吸煙的危害以及如何戒煙等問題。設計讀后活動時，我們可以開展情景對話的模式，讓多位同學勸說一位吸煙的同學戒煙。這樣的情景是學生們在實際生活中可能碰到的、真實意義的情景，因此學生才能更積極地使用文中的信息去解決問題。

四、關注文本拓展

讀后活動的設計除了關注文本信息的鞏固及運用外，還應進行適當的延伸拓展，幫助學生形成正確的人生觀及價值觀。人教版新課標選修6 Unit 4 The earth is becoming warmer—but does it matter?是一篇說明文，闡述了氣候變暖的原因及影響，并在最后提出問題Does that mean we should do nothing?讀后活動設計如下：首先讓學生討論人類活動與氣候變化的聯系，讓學生更深入的理解課文，并做適當的引導及歸納。接著讓學生以辯論的形式討論Should we do nothing about global warming?通過該活動，讓學生明白防治全球變暖,不只是國家政府間的事,而是全世界每一個人的義務!因此,我們個人對此可以做些什么？從我做起，從小事做起，從而形成正確的人生觀及價值觀。

教師在設計讀后活動時還應考慮到活動形式的多樣性及可操作性，要讓活動的開展符合學生的認知規律由易到難，使學生在老師的引導下積極主動參與到活動中，鞏固及拓展文中信息，達到教學目標的要求。

[1]楊連瑞.英語教育學[M].濟南：山東大學出版社，1995.

[2]章兼中,俞紅珍.英語教育心理學[M].北京：警官教育出版社,1998.