把自由還給學生——高中英語課堂教學的實踐體會

江蘇教育學院附屬高級中學 劉琪雯

很長時間以來，很多中學老師都喜歡把課堂占滿45 分鐘，讓學生時刻處于忙碌和思考狀態，并且喜歡讓學生按自己設計的要求來回答問題，完成作業等等，我以前也是如此。認為這樣利于掌握課堂時間，利于批改，便于評講，還能更好地發現學生的問題，也可以使教學具有一定的系統性。但逐漸地，我在教學實踐中我發現這樣做對全體學生來說是不公平的，也不符合課堂教學的基本規律。

新課程標準以培養學生的綜合能力為目標，根據外語教學的規律和我國外語教學發展的現狀，力求從教學理念，目的，方法，內容，手段及評價等方面進行改革。作為一名英語教師，在嘗試將新課程融入課堂教學的過程當中，學生是學習的主體，學英語說到底是他在學習，任務最終要由他自己去完成，語言最終要由他自己去掌握。所以，作為老師，思想上一定要根本地認識到學生的主體參與和參與意識才是我們的任務所在和最終目標。我們知道，語言教學不僅是教語言本身，更重要的是要幫助學生發展個性，開發潛能，所以說英語學習的過程，是一種新舊語言知識不斷結合的過程，而這種結合必須通過學生的自主活動才能得以體現。而想真正地以學生為中心，則需要做到把他們的自由充分地還給他們。

常有人說，站在講臺上的老師就像演員，將各種豐富的知識融合在自己的語言和手勢以及粉筆中，他的觀眾就是講臺下面的學生，欣賞和汲取其中的美妙感受。可是，我卻認為，老師不應該是演員，他應該對自己有更高的要求——老師應該做導演，導演的任務是創設情境，做好編導，學生才是演員，充分發揮主管能動性，演好每一場他應該領悟的“戲”。今天的老師如果一味地“一言堂”，覺得備課的內容已經全部灌輸給學生，就圓滿地完成了教學任務，就是自欺欺人了，學生對于所灌輸的只是到底有沒有收獲？ 語言究竟有沒有掌握？ 如果學生沒有動起來，只有你老師一個人在動，那么根本是白費時間，是無效的課堂。

可是大家都知道“知易行難”，那么，如何把自由真正還給學生呢？ 我就閱讀課和寫作課還有試卷講評課作了以下的幾點嘗試。

一、關于閱讀課型

1）在上閱讀課時，就文章的話題提前布置任務，由自由交談或討論來導入。這樣，讓學生來帶動學生氣氛熱烈，學生們不僅鍛煉了口語表達，而且調動了想象力。原先不乏有一些沒有事前做好準備的學生兩三次下來，總發覺自己沒有話說，處于孤立狀態，也會慢慢調整自己，加入這個大軍中來。

2）閱讀課的進行當中，除了傳統的Ture or Fals判斷對錯，閱讀理解的選擇題和一些問答方式，我還喜歡讓學生用自己的話總結每一段的段落大意。雖然高考沒有這種題型，但是選擇題所給的選項往往有模棱兩可的迷惑度。所以，這一能力的操練，可以在平時讓學生自己學會概括，長久以來，學生可以練就一雙“火眼金睛”，同時也提高了寫作能力，一舉兩得。

3）在閱讀課的第二課時，也就是語言點課上，我讓學生自己劃下重要的單詞，詞組或是句型。他們的依據可以是課后的詞匯表和注釋（當然也要事先布置學生做好準備），也可以是相關的參考書，然后請學生到講臺來講解并舉例。對于講得不到位的地方，先讓其他學生進行補充，最后由我來總結。學生的筆記本通常是自己預習的部分用藍筆，最后老師總結的部分用紅筆，由于學生說的對的地方我就略過不再贅述所以絕大部分學生還是注意聽他人的講解，而不是等著最后我的總結，整個課堂的效率還是比較高的。時間一長，班級里人人都有了預習的習慣，也就是我們所倡導的自主學習的模式。

二、關于寫作操練

固定題目的作文是絕大多數老師所采取的作文課模式。因為這樣方便老師進行比較和講評，也是高考一直以來的模式。但是學生的情況各不一樣，我們要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章，真的有點強人所難。當然，也許有的老師認為，考起試來都是統一要求的作文，平時怎么能不這樣操練呢？ 不錯，考試作文總有一個統一的要求，但我們首先要弄清考試作文與平時作文的區別。我個人認為：考試作文是看結果，平時作文是重過程。如果學生在平時都根本提不起寫作的興趣，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢? 因此，保證學生的有他們的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。

我的做法是：每次布置的作文任務，我總要給學生不止一個題目，或者只給一個情境或話題，也就是給他們相對的自由。高二第一學期有兩個單元的詩歌，一開始學習，我就布置每人寫一首詩、寫一篇評論。世界杯踢得熱火朝天的時候，我就以足球為話題作文。學習電影的單元也會適時地對正在上映的影評布置寫影評。至于對作文的要求，也不是規定必須寫多少字，寫什么內容。對學生作文完成的時間也是比較自由寬松的，只規定一個大概時間。

這樣做的結果，我感到自由作文很受學生歡迎，學生真正感到了可以有說自己想說的話的自由，同時他們的英語復雜句型在不知不覺中得到了操練，寫作的質量也相對得到了提高，大家對自己不知不覺取得的進步感到由衷的高興，更愿意發掘和創作了，至此，寫作完成了良性循環。

復習課是以前學過的知識的再現，梳理和總結很重要。這就更加要求以學生為中心，讓學生有自己復習的自由，從而學會自己歸納和總結。

一般來說，我讓學生以單元為單位，回去先整理自己的筆記。第二天上課時，請一位同學講解本單元重點，其他同學聽完以后盡管提問，依然由這位同學解答。解答不出的情況下再由我出馬，由于學生不知道我在上課時會叫到誰上講臺，都會把準備工作做好，這樣便達到了自主學習的目的。最后我會留15分鐘左右當堂操練本單元重難點的題目，好讓學生及時消化鞏固。

三、關于試卷講評

試卷講評是所有科目的老師都不可能避免的一種課型，但往往很枯燥。雖然學生很關心每題的正確答案，課堂效率挺高，但不排除有一部分學生只關心分數，只想知道結果，而不去在乎真正重要的解題方法和步驟。所以，這樣的課，我也作了還自由給學生的嘗試。

第一種方法，每一題型先報答案，然后讓學生自己分組討論。例如，完形填空題型。由于大家錯的地方不盡相同，可由每組里對的同學為錯誤的同學講解原因，這樣，比單純的老師講解要有吸引力得多。討論完畢后，請某一組的同學講解每一題的選擇原因，如果還有個別題不能明白，老師登場。

第二種方法，先讓學生討論自己的答案。例如任務型閱讀題型，然后請某一組的同學報出他們集大家的智慧之后的結果。這時的答案往往已經非常接近正確答案了，即便有錯也是一些共性錯誤，所以再由老師講解時會有的放矢，很有針對性。同時學生對于這樣的錯誤印象也會比較深刻，下次再犯的幾率較小。

第三種方法，先給答案，然后讓全對或做得正確率高的學生站起來講解題思路。此種方法較適合單項選擇和閱讀理解，這樣做的好處是對學生有激勵作用——身邊一樣每天上課的同學可以做到全對，那么他們的思路和方法是非常能鼓勵其他的學生的。同樣，這些同學講的對的地方我不會重復，以提高課堂效率，所以走神的學生很少。

經過一段時間的嘗試與實踐，我發現把自由還給學生的做法，無論在哪一種課型上都可以起到一定的效果，關鍵是老師是不是真的舍得放手，是不是真的可以信任自己的學生。我相信，只要堅持下去，假以時日，一定能把學生的自主學習能力培養起來，把對學習的熱情鼓舞起來，把對自己的信心調動起來。讓他們發現，英語學習不再枯燥，好成績不再難似登山，從而取得最佳的學習效果。因此，讓我們一起行動起來，把課堂還給學生，把思考還給學生，把自由還給學生！

四、結束語

以上概括介紹了自己對英語教學的一些認識的做法。也許，這樣的做法并不新鮮，也不完全合理，在這里說出來，還是希望得到大家的指點和幫助。

[1]王廣海.把作文的自由權還給學生[J].課外閱讀.華夏出版社，2006(59).

[2]鄭允德.什么是自主學習[J].中國科教創新導刊科學技術文獻出版社，2010(146).