新課程背景下高中英語教師的素質(zhì)應走向何方

江蘇省南通市西亭高級中學 曹瑩

新課程背景下高中英語教師的素質(zhì)應走向何方

江蘇省南通市西亭高級中學 曹瑩

“教改的問題，關(guān)鍵是教師”，新課程背景下提高高中英語課堂教學的有效性離不開教師教學理念的轉(zhuǎn)變和課堂駕馭能力的提升，本文就新課程背景下對高中英語教師的素質(zhì)要求談幾點筆者的看法。

新課程 高中英語 教師 素質(zhì)

“要想給學生一碗水，自己得有一桶水！”隨著新課程改革的深化，我們越來越多地意識到要提高學生的語言素養(yǎng)，要提升課堂教學的有效性這一切的一切其前提都是同一個，就是要我們英語教師的素質(zhì)、理念和能力要達到一定的高度，理論研究和教學實踐研究表明，只有教師精神的解放、主動的發(fā)展和積極地創(chuàng)造才能促進學生的發(fā)展和制造，才能實現(xiàn)高中英語教學的高效。筆者從事高中英語一線教學多年，親身體驗了新課程給高中英語教學帶來的重大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)就新課程對高中英語教師素質(zhì)的要求談幾點筆者的看法。

一、順勢而動，更新教學觀念

從本次新課程改革的目的來看，是為了讓我們的教學更適合社會發(fā)展的需求，確保學生的自身素質(zhì)能夠在學習過程中獲得最大的發(fā)展，這是大教育形勢，我們高中英語教師應認清形勢，主動地更新自己的教學觀念，具體有如下幾個方面：

1.1 改變教師觀

傳統(tǒng)教學模式下，我們教學的焦點在于教師如何教，隨著新課程的推進，我們應該意識到教學的焦點發(fā)生了轉(zhuǎn)移，學生如何學的問題是教學的焦點。根據(jù)新課程的這一轉(zhuǎn)變，我們教師應從傳統(tǒng)教學的演講者向課堂活動的設計者和參與者轉(zhuǎn)變，教師要正確定位自己的課堂地位，積極地充當學生學習的助手，在課堂活動中借助于自己的知識和語言能力，給學生做好示范，與學生一起合作、體驗，幫扶學生順利完成探究活動，促進其知識和能力均能得到發(fā)展。

1.2 改變學生觀

學生是教學的主體，教學活動的設計必須以學生為中心，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，高中英語教學的重要目標在于培養(yǎng)學生外語素質(zhì)，給學生介紹不一樣的文化背景，滿足學生心智和情感的需要，高層次的要求是提高學生英語高考成績，為進一步學習提供語言基礎。當然我們應該看到學生之間存在著個體差異，因此不同的學生我們的要求也應該有所分層，確保我們的高中英語教學是面向全體學生，確保教學活動能夠?qū)崿F(xiàn)絕大多數(shù)學生語言素養(yǎng)和和創(chuàng)新精神能得到發(fā)展的，確保每一個學生都能形成正確的語言學習意識，不會因英語考試成績的高低而影響學習英語的興趣，而是覺得學習英語是一件快樂的事情。

1.3 改變教材觀

高中英語教材給學生提供了一定量的語言材料，其中蘊含著語言和文化知識，教師要充分意識到教材在教學過程中的重要地位，應發(fā)揮教材的載體作用，努力創(chuàng)設與教材相關(guān)的情境，推進學生、教師、文本多維度的交互。

此外，“教材只是個例子！”新課程的高中英語教材給我們英語教師提供了很大的自由發(fā)揮空間。我們要重視教材，但絕對不能照本宣科，要合理調(diào)整教材，對教材有所取舍和拓展，創(chuàng)造性地使用教材，在教材的處理上還可以讓學生參與進來，收集與教學內(nèi)容相關(guān)的素材作為課堂探究和交流的內(nèi)容，借此增加學生學習的興趣和參與度。

1.4 改變評價觀

在傳統(tǒng)教學模式下，考分是評價學生英語學習好差和能力高低的唯一量度。新課程強調(diào)我們的教學不應該僅僅盯住學習的結(jié)果，還要關(guān)注學生的學習過程和學生學習過程中的情感、態(tài)度，因此僅靠傳統(tǒng)的單一化的考試評價方式顯然是不夠的，筆者認為高中英語學習的評價應該多元化，必須融合形成性評價、測試性評價、非測試性評價和終結(jié)性評價等不同形式，在評價中充分體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷，肯定學生在學習過程中的進步與發(fā)展，保護學生英語學習的正情緒。

二、勤修內(nèi)功，提高教學技能

學習是一個從未知走向已知的過程，英語作為交際性語言學科，教學過程更為復雜，囊括了語言知識的科學性、交際性、文化性和情感性等等諸多因素，需要我們教師勤修內(nèi)功，才能切實提升課堂駕馭能力。

新課程標準對學生提出了明確的目標，要幫助學生達到這些學習目標，我們英語教師必須具備扎實的英語語言專業(yè)基本功，語音和語調(diào)務求標準，只有這樣學生才能模仿正確，學生在正確的發(fā)音下，才能將英語學得更好。

三、科學選擇教學方法和原則

教學的有序性是教學有效乃至高效的重要保證，要保證教學有序施展，英語教師根據(jù)學生的具體學情和教材新的變化，科學選擇適合學生發(fā)展的教學方法進行教學過程的施展。

例如，牛津版的高中英語教材每個單元都設置了Project項目，從內(nèi)容呈現(xiàn)形式來看，由閱讀材料和完成項目的調(diào)查、走訪、討論和文獻檢索這四個步驟構(gòu)成。從這部分內(nèi)容的教學作用來看屬于探究性學習，是課堂教學的有效拓展和延伸，這部分內(nèi)容的教學，我們應放手讓學生自主走出課堂，相互分工合作，親身經(jīng)歷調(diào)查、走訪、討論和文獻檢索這四個環(huán)節(jié)，體驗完成特定的課題的經(jīng)歷。

[1]張正東.外語教育學[M].重慶：重慶出版社,1987.

[2]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社, 2007.