初中英語詞匯教學的認識

甘肅省酒泉市第二中學 張艷華

英語學習中詞匯直接影響一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力。掌握足夠的詞匯，才能讀懂英語句子、短文，才能很好的完成閱讀題的解答，才能運用詞匯正確的表達自己的思想完成寫作。但詞匯教學并非僅僅指單個的單詞，還包括它的語用意義與語境的關系，即它在句子，語篇中的組構作用。掌握一定量的詞匯并能把它用于學習交際也不是件容易的事。以下是我在多年度英語教學中總結出的詞匯教學的方法。

一、創設情景生動詞匯教學

我校地處大西北，學生學習的英語知識除了考試外在日常生活中幾乎無應用場所。這樣的現狀使得學生、家長對英語產生了距離也降低了學習興趣，面對此情此況英語詞匯的教學只能靠課堂完成。在課堂上我們可以通過創設適當的語境，進行詞匯教學，這樣不但可以克服死記單詞，改變以往那種課上背課下忘，今天背明天忘，可以幫助學生理解并加深記憶，有助于學生把所學單詞在交際中恰當的使用，如在教學表示具體動作的詞run，walk，dance，sing 等時，就要真正活動起來，教師先示范，一邊動一邊說，再命令學生做動作，然后讓一部分學生做動作，另一部分學生回答教師的問題等，當教學與病有關的單詞如cold，fever，cough，flu，toothache 等時，就可創設一個醫生看病的情境，老師指定一個學生當醫生，另外幾個學生扮病人集資進行對話表演。

二、用比較和分類法促進詞匯的理解和記憶

比較分析，分類綜合是思維的基本過程，在這一過程中，還表現各種具有局部性質的思維活動。因此教師在詞匯教學中，通過比較來幫助學生突破知識難點，是十分必要的。如對下列兩對句子中when 含義進行比較理解。

1.We wee Watching TV quietly when（這時）my sister suddenly let out a cry of surprise.

2.The child fell from bed when（趁……時）the parents.

Were not noticing.

再如下列兩句中的just 含義

1.—What’s the matter，Jim? You look sad.

—Oh，nothing much，a matter of fact，I was just(只是，僅僅)thinking of my friends back home.

2.It’s no use trying to talk to the man.

He has just (剛剛) fainted.

從以上兩例中我們不難看出通過比較分類等邏輯思維活動可以促進理解和記憶潛能的發揮，其實際效果會比死記硬背好得多。采取分類支，可以激發學生思維活動。如教師一組不規則動break，broke，broken，由此啟發學生列舉分類，學生能找出具有相同或相似變化規則的動詞。然后教師再在黑板上寫出blow，throw，kmow，grow，glow，要求學生寫出它們的過去式和過去分詞寫成glew，glown，學生不知道glow 是規則動詞，所以會犯這樣的錯誤。教師適時地利用這種思維方法進行教學。有利于學生記憶，從而使知識融會貫通。

三、強化語音教學，做好

在西北大部分家長的英語水平低，再加以網絡、媒體、電子工具書這些資源的短缺，使學生不懂不會的內容無法解決。針對這一難點，我采取了由音到形再到義的順序。音是學生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上義。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準，要念準單詞就必須認真聽，然后反復模仿，同時還要教會學生讀音規則，音節劃分，以及各字母在其音節中的讀音。因為有了正確的發音，才有正確的拼寫。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt 等。有時用順口溜巧記oo 發短音的單詞，如“好腳站在木頭上，遇到老K 發短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英語單詞大部分是符合讀音規則的，對于很長的單詞要求學生按音節劃分來記憶。一個單詞，不管有幾個音節，只要讀得準，一般都能拼得準，無需一個一個字母地死記硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之學生嘗到使用讀音規則記憶單詞的甜頭，便自覺地學習讀音規則，并運用到實踐中，使單詞記憶由難變易。

四、利用發現法進行詞匯教學

“發現學習”能培養學生探究性思維能力。在英語詞匯教學中，老師何以誘導學生進行一些有趣的新發現來培養學生的求異思維能力。如tenant (s) 分解成ten ant(s);dog 倒過來成為god;lighting(采光，照明)，N為閃電符號，在 light 后插入N，單詞即為lightning(閃電)……發現法具有新舊知識橫向聯系、原型啟發、富于聯想、興趣廣泛等特點。在日常教學中教師要經常誘導啟發學生發現找出詞匯間的聯系，不僅能激發學生的興趣，還能培養學生自主學習能力。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]張艷秋.新課標理念下高中英語詞匯教學的幾點做法[J].中學生英語，2011(3).