加強中學英語教學中聽力的學法指導

廣州市番禺區石壁中學 謝蓮好

加強中學英語教學中聽力的學法指導

廣州市番禺區石壁中學 謝蓮好

筆者看到個別教師還沒注意到學法指導的重要性，尤其在聽力方面，沒有把對學生的學法指導貫穿在教學實踐中，特寫此文，僅供教師們參考。

英語聽力 學法指導 聽力學習

隨著素質教育的全面推進和逐步深入，英語聽力測試全面普及，難度也有所加大，根據《英語課程標準》規定，英語課程目標按照能力水平設為九個級別。初中畢業生應達到五級目標要求。其中對“聽”的技能要求是這樣描述的：

1.能根據語調和重音理解說話者的意圖；

2.能聽懂有關熟悉的談話，并能從中提取信息和觀點；

3.能借助語境克服生詞障礙、理解大意；

4.能聽懂接近日常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；

5.能在聽的過程中用適當的方式做出反應；

6.能針對所聽語段的內容記錄簡單的信息。

面對這一要求，能合格的學生并不多。如果教師只潛心鉆研教法，而忽視了學法指導，學生花了大量時間與精力學習聽力，效果并不大。因此，教師要加強英語教學中聽力的學法指導。

成功的英語聽力教學應該首先研究學生的學法，研究學生的學習規律，使學生掌握正確的方法，養成良好的聽力習慣。掌握行之有效的英語學習方法，可以提高英語聽力學習的效率，并能增強運用英語的能力。

一、指導學生對教輔書的聽力學習

1.1 課前預習

指導學生在家先不看課文，聽課文錄音帶，捕捉課文的大意，關鍵詞，猜測生詞的含義，然后打開書本，朗讀課文。在學習英語的時候，很多學生很少開口朗讀英語。其實，朗讀有很多好處，就聽力而言，朗讀是一種潛在的聽力訓練，聽覺一直在運行。朗讀時若能正確處理好連讀、失爆、縮略、弱音、語句重音、輔音連綴、濁化等語音問題。多次反復之后，聽覺就能自然而然地變得敏銳。如果自身不會朗讀英語，又怎能聽懂呢？因此，重視并經常朗讀英語，有助于提高聽力水平。

1.2 課堂學習

課堂上“聽懂”就不僅僅是個對知識的理解的問題，它不像其他科目（語文、數學等）只是個知識的問題，它還有語言本身的理解問題。指導學生聽課時，專心領會教師授課的意圖，帶著問題聽課和積極參與課堂語言活動。指導學生通過大量標準、規范的聽，在大腦中建立正確的聽覺形象，去獲取信息，學習文化；同時培養和發展一定的聽力技能和策略，為學習打下良好的基礎。并指導學生適應各種教學活動，精聽、泛聽相結合，盡量加大聽的輸入量。例如，做游戲。

教師對每列的第一位學生悄悄說一句英文，各列所給的句子不同但長度深淺相同。讓每列悄悄地從第一位傳到最后一位學生，再叫最后一位學生說或寫出來，看哪列傳得跟老師說的原話最相近。講故事，指導學生合作練習。同位互動，一個同學用英語講故事或自己身邊的事情，同位同學傾聽，同齡人的話，降低了學習的難度，讓學生樂于接受和便于互相提升聽力水平。教師應指導學生課外也進行類似的活動。

學生的英語聽力水平參差不齊，教師對差生尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師說的英文要分層次，對差生提問時用簡易的英文，鼓勵他們聽懂，有信心去聽。對學生聽不明白時，教師要靈活，展示圖片、文字或使用肢體語言，幫助啟發他們。并指導學生學習英語慣用語，如老師說一聲Go,學生馬上開始干，“ Let’s have a dictation.”學生馬上放好聽寫本，抓起筆。久而久之，學生在不知不覺中習得了些英語句子。

1.3 課后復習

廣州版英語教材配套的聽力課本B冊 （每課一練），《學習目標實施手冊》（每單元一練）及《英語同步聽力》等，這些都是很好的聽力材料。指導學生練習從新的聽力材料中捕捉信息，練習對所聽材料的快速反應能力和記憶能力。要求他們精簡多練，總結經驗，并教育學生聽力不是一日練成的，就像要練就一身好功夫，必須養成練功的習慣。不管每天多忙，總要抽出一定的時間聽聽英語，只要堅持聽下去，日積月累，肯定見效的。授之以魚，不如授之以漁，教會學生如何學，學生學會了學習，才能持續發展，以達到葉圣陶先生指出的“教是為了不教”的境界。

二、指導學生對課外資源的聽力學習

學法指導的實質就在于引導、啟迪，在于充分發揮學生的主觀能動性，使之成為學習的主人。學生熟悉教輔書后，逐步擴展到各種課外資源的學習。學生求新、求異、求樂的心理特點，要求聽力資料新穎、有趣。指導學生選擇難度適中且正確地道的英語聽力材料顯得很必要。學生接觸到可理解的正確地道的英語，并受到它的熏陶和感染，可增強聽覺上語感。有空聽聽英文歌曲，因為音樂能以感性認識為主，以熏陶為主，英語聽覺的形成，均像“潤物細無聲”那樣進行；看點英文電視、英文電影。如收看電視CCTV-5體育英語；CCTV-6動感英語，Pearl明珠臺，電影《亂世佳人》、《地動天搖》、《美女與野獸》等等，養成一種英語文化的修養。聽力訓練不宜急于求成。如收看《走遍美國》，剛開始，學生可能對人物的對話并非完全理解，但劇中人物的真實表演引起他們的興趣，他們可以反復收看。猜測大意，不必刻意聽懂每個單詞。

三、指導學生在聽力測驗、考試中的做題方法。

聽力理解是一個積極主動的心理認識過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力協調作用的過程。筆者認為以下四點做題的方法指導學生很可行。

3.1 聽前快速瀏覽試題，捕捉一切可從題面上得到的信息

答好聽力題的重要前提和保證是在聽錄音之前先閱讀試題，看清題目要求、問題與選項，不要放過任何一個細節。引導學生借助問題與選項進行聽前的預測，以便提高聽的質量。

例如：⑴Which day will Mrs Brown never forget?

A.July.1 B.July 4.

C.July 14. D.June 14.

⑵How old was the little boy?

A.One. B.Three.

C.Six. D.Thirteen.

⑶Where did Sam fall?

A.On the playground. B.At the picnic table.

C.In the park.

D.In the middle of the road.

⑷—Why did David help the woman?

—Because she______.

A.had no money B.couldn’t walk

C.was an old friend of David’s

D.was very kind to her children

⑸What do you think of David?

A.Busy. B.Kind.

C.Bad. D.Funny.

通過閱讀問題及選項，我們取得的信息是：短文關于 Mrs Brown、Sam、David和一個婦女的故事。“Mrs Brown不能忘記哪一天？這小男孩多大？Sam在哪摔倒？David為什么幫助一位婦女，他為人怎樣？”我們可預測David也許做好事，幫助了小孩和婦女，帶著問題開始聽錄音。

32態平和、專心致志、抓住要點、聯系前后內容

聽力時，學生容易緊張，發揮不出應有的水平。由于聽力內容有即時性和不可重復性，學生要調整好心態，不可過于緊張或掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點、詞語和要點，不要死摳個別聽不懂的詞語不放。根據預覽效果克服聽的過程中出現的障礙，進行有效的猜測、聯想和判斷。例如：當聽到對話中“work”、“hospital”和“take care of”可判斷其中人物的職業是護士。

3.3 眼耳并用，動筆記錄

聽到的信息如果在試題選項中出現了，暫作記錄，但不能輕易下定結論，因為下文的信息可能還會推翻你的結論。再聽下去或聽第二遍錄音時，嚴防誤聽、遺漏，立即修改。同時記錄時要有重點，有技巧，特別對于寫字慢的學生。如數詞用阿拉伯數字記錄，長詞用縮寫或寫單詞的開頭字母與末字母，比如聽寫句中所缺的單詞congratulations可寫成co...s,當學生明白句子的含義，學生用記憶力，聽錄音完畢后在答題卡上把它寫完整。

3.4 相信自己，解題復查

聽力測試時，學生對自己的答案產生懷疑，要相信自己，第一感覺往往是最客觀、準確的。聽力完畢后，對于書寫詞語的題目，學生可以根據平時的語法基礎知識去檢查。例如：聽寫題The boy______home as______as he reached Beijing.學生填了 call、soon,細心復查，從句中“reached”一般過去時，那么應改為填寫“called、soon”。

四、結束語

語言學家Jin Shibo曾說過：“At all times,serious attention must be paid by the teacher to help the students work more effectively,improve their method of study.(任何時候教師都應注重幫助學生改進學習方法，提高學習效率。)”法國學者笛卡爾強調“最有價值的知識是關于方法的知識。”相信中學英語教師將對學生聽力學習的學法指導，納入自己的日常教學工作之中。讓學生形成良好的學習習慣，具有獨立學習的能力，英語教學必將取得成功。

[1]英語課程標準.北京師范大學出版社.

[2]周文筑.《加強英語學習策略的研究與指導》《課程、教材、教法》.1999年(12).

[3]中考英語聽力備考指南.廣東省音像出版社.