在高中英語教學中如何運用“任務型教學”

江蘇省蘇州大學附屬中學 周蘇蘋

在高中英語教學中如何運用“任務型教學”

江蘇省蘇州大學附屬中學 周蘇蘋

隨著新課改的推進，高中英語教學中任務型教學已經成為課堂教學的重要組織形式。任務型教學是牛津版教材推出之后由“高中英語的新課程標準”所倡導的，這就對高中英語老師的教學提出了更高的要求。任務型教學憑借其科學性、有效性和可操作性得到了廣大教師的認可。但是，在課堂教學實踐中如何真正將任務型教學科學有效地融合進高中英語課堂就顯得十分重要。本文主要就牛津版高中英語教學中的任務型教學的運用進行研究，并對其運用原則進行分析和概括。

新課改 高中英語 英語教學 任務型教學

新課程高中英語的中的任務型教學的主要方式就是體現學生的主體地位，注重對學生探究能力的培養。在教學過程中以學習任務為基礎，讓學生在用英語完成各種交際任務的過程中提升自身的語言運用和英語學習能力。在任務型的教學過程中，學生完成學習任務的主要方式就是探究，在進行英語對話的過程中，學生不再單純的關注語言項目，而是對相互之間傳達的意義進行探討。學生在實行任務時，對語言項目進行感受以及體驗和創造性的應用，在一種自然的狀態下進行英語語言的學習。

一、新課程背景下高中英語教學中“任務型教學”的運用

1.1 任務型教學活動要貼近學生的現實生活,增加學習的趣味性

新課程背景下的高中英語教學主要就是在學生的生活經驗以及興趣為基礎，學生對某一事物的興趣越濃厚，其求知欲就越強，相應的參與意識就越高，從而在最大程度上發揮自身的主體性，積極主動的完成學習任務。所以老師在設計任務型的教學活動時，要從學生的實際生活經驗以及興趣出發，讓學生在老師的引導下，通過感知以及體驗和探究合作的方式，實現學習任務的目標。

1.2 任務型教學活動要引導學生進行自主學習以及合作學習，在最大程度上拓展學生的視野

新課程下的高中英語學習過程的本質就是學生自主參與學習的過程，要在最大程度上發揮學生的主動性以及積極性，老師就要大膽的放手讓學生自己去學習。在進行任務型教學時，老師要注意教學活動的“面”，一定要做到學生全體參與，達到“活而不亂”，課堂秩序的動靜有序。在新課程的指導下，老師要根據牛津版教材的特點有意識的進行學習項目作業的探究性的設計，讓學生積極主動的收集課外學習信息，利用合作探究的的方式完成老師布置的任務。

例如，在牛津版高中英語的第二模塊第二單元中有一節課程是“Reading An Adventure in Africa”。老師在對這節課進行任務型教學的設計時，可以讓學生通過課文進行非洲之行的路線設計，然后在小組內對沿途的見聞進行互相采訪，兩人一組或者多人一組進行采訪練習。在新課程高中英語的教材中第二模塊第一單元中的Reading這一環節中，老師可以設計這節課的主要學習目標，讓學生通過小組內合作或者是自由組合進行采訪練習，學生進行角色扮演，讓“Policeman”對另外的三個人進行采訪，然后去完成老師布置的任務。

1.3 任務型教學法的運用要與學生的語言實踐相結合

語法課是學生高中英語學習的關鍵，是學生強化詞匯運用的重點方式。高中英語語法教學的主要目的就是通過極為有效地教學策略的實施，進行語言情境的創設，讓學生在語言運用的實踐中去理解以及掌握語法知識。所以，老師要在學生了解和掌握相關的語法知識結構之后，貼近學生的實際生活進行學習任務的設計，把抽象的語法學習的過程與學生的實際生活場景相結合，讓學生在趣味性的環境中進行枯燥的語法的學習。

例如，在高中英語教材中的第一模塊語法教學的主要目標就是讓學生熟練掌握定語從句，在教學中就可以進行任務的設計：Look For A Friend要求學生首先要對自己的興趣愛好以及現在的情況進行簡單的介紹，然后說明白自己對想找的“Friend”的要求，同時要求學生在介紹自己的過程中合理的運用“Who”“Whom”“That”“When”等引導定語從句，在學生完成口頭任務以后，在進行書面英語作文的完成。

1.4 任務型教學活動中，老師要善于運用各種方式激發學生的學生的學習興趣

在新課程中的高中英語的閱讀教學中，學生不僅要理解閱讀材料的主要內容，還要掌握相關的閱讀方法和技巧。所以，老師在進行高中英語的閱讀教學時，要確定閱讀的主要目的以及需要解決的問題，然后進行具體任務的設計。學生帶著不同的學習任務，主動的去圖書館以及網上等進行信息的搜集，在這個過程中，激發了學生濃厚的學習興趣，拓展了學生的視野，使課堂的學習內容豐富多彩，同時還在一定程度上增加了學生的英語語言的信息量。老師還可以通過閱讀報告改寫和角色扮演等方式讓學生展示自己任務完成的情況。這樣不僅可以調動學生參與學習任務活動的積極性以及主動性，還在最大程度上激發了學生的創造力，極大地提高了高中英語的課堂教學效率。

二、新課程背景下高中英語教學中“任務型教學”的運用原則

2.1 從學生的實際生活經驗以及興趣出發的原則

教學環境的多樣性以及真實性，使高中英語的教學任務更加復雜，在傳統的教學活動中，學生的英語學習完全脫離了實際的生活以及現實的場景，學生對英語知識的掌握就只是機械的應付考試，這就嚴重打擊了學生的學習興趣。在新課程的指導下，老師要從實際的生活場景出發，貼近學生進行教學活動的創新設計，提高學生的積極性和主動性。所以，在進行任務型教學活動的設計時，貼近學生的實際生活場景就顯得尤為重要，讓學生置身于現實的語境中，積極主動的去參與任務活動，同時將英語語言知識的學習與生活的實際相結合，進而達到學以致用。

2.2 任務型教學活動要遵循探究合作學習的原則

學生進行探究合作學習的前提就是擁有相應的教學環境。因此，老師要積極進行合作學習教學環境的創設，讓學生在探究合作中實現動手以及動口和動腦，實現情境任務的目標。這樣就可以發揮每個學生的優勢，事項互幫互助，開拓學生的創造思維。在高中英語的課堂教學中，老師可以組織學生采用對話、采訪、辯論以及角色扮演等形式，充分開發學生的交際潛能，同時鼓勵學生進行團結合作。

2.3 任務型教學活動要保證學生的主體地位

在任務型教學活動中，老師是學習過程的設計者，同時也是組織和指導者，老師通過進行情境的創設對學生進行指導，在整個教學過程中起著重要的主導作用。學生是學習任務的完成者，學生可以在老師的指導下，通過討論以及對話等學習活動，在合作完成任務的過程中掌握新的知識，同時在整個過程中，發揮自己的主動性和創造性，實現自身的主體地位。

三、結束語

任務型教學法的在高中英語課堂中的運用，真正實現了學生在整個學習過程中主體地位，同時以教學活動以及活動任務為中心，在最大程度上培養了學生的積極主動性以及綜合運用英語語言的能力。因此，老師要在運用任務型教學法的過程中，注重各個教學環節的有效性，讓高中英語課堂更加具有生機和活力，進一步提高教學效率。

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