對農村小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)利用與對策的幾點思考

◆于緒政

(江蘇省連云港市關里中心小學)

綜合實踐活動課是一門高度綜合的課程，是國家計劃規(guī)定的獨立的課程，是直接經驗取向的課程，它不以獲得系統(tǒng)知識為主要目的，強調以學生的生活經驗、生活背景、生活感受到的問題與需要為中心，強調學生經驗在課程中的獨特地位，實施是建立在學生的活動經驗和活動過程基礎之上，強調學生親身經歷、接觸社會、反思自我的過程，就是學生不斷獲得新的經驗重組人生的過程，通過經驗的獲得產生體驗和感悟，在經驗的基礎上有所知，有所得，有所悟。通過學生在“調查”、“考察”、“訪問”、“設計”、“實驗”和“探究”等系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此應以學生自主發(fā)展為目標，以豐厚的地域文化和豐富的社區(qū)資源為依托來更好地切入綜合實踐活動這個有機整體。

那么，要想開發(fā)并利用好農村綜合實踐活動課程資源，就先要弄清楚“課程資源”的概念。“課程資源”是新一輪國家基礎教育課程改革中提出的一個突出的重要概念，是指形成課程的要素及實施課程的必要而直接的條件，有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因數(shù);狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。目前我國基礎教育改革中提倡的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的課程概念，也就是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。從課程目標實現(xiàn)的角度看，凡是對之有利的所有因素都應該歸屬于課程資源。當前在執(zhí)行新課程計劃中，綜合實踐課程資源應當樹立新的課程資源觀，即擴展課程資源概念的外延，可以說，形成綜合實踐課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是綜合實踐課程資源。而農村小學課程資源的開發(fā)，實質上就是依托農村特有的教育資源，探尋一切有可能進入綜合實踐活動課程，能夠與綜合實踐活動聯(lián)系起來的所有資源。這對于小學綜合實踐活動課程來說，影響尤為突出，因為它是活動型的綜合課程。當前在執(zhí)行新課程計劃中，綜合實踐課程資源應當樹立新的課程資源觀，即擴展課程資源概念的外延，可以說，形成綜合實踐課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是綜合實踐課程資源。

所謂農村小學課程資源的開發(fā)，實質上就是依托農村特有的教育資源，探尋一切有可能進入綜合實踐活動課程，能夠與綜合實踐活動聯(lián)系起來的所有資源。能否合理開發(fā)和有效利用課程資源，對該課程的實施及其教學質量具有舉足輕重的關系。對于小學綜合實踐活動課程來說，影響尤為突出。因為它是活動型的綜合課程。《綱要》指出:“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教師及各類教學設施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發(fā)信息話課程資源。”

課程的資源是多元而豐富的，它的類型大致分為:自然物質資源、社會人力資源、地方特色文化資源等。隨著綜合實踐活動課程的逐年推進，老師們對于什么是課程資源、課程資源開發(fā)利用的途徑和方法、如何拓寬獲取課程資源的渠道等，不僅在觀念上已經了解和接受，而且在教學實踐中也想方設法地加以運用。但是在不同層次、類別的活動指導中，我們往往可以看到，由于種種原因，指導老師不能合理有效地利用課程資源，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，以致影響了教學效果。我們可以對這些誤區(qū)進行梳理和分析，并尋求相應的對策，以更好地實現(xiàn)課程目標的要求，提高綜合實踐活動課程的教學實效。

一、家鄉(xiāng)自然物質資源的開發(fā)與利用

親近與探索自然是綜合實踐活動的主要維度之一。無論是花草樹木還是飛禽走獸，所有的一切都是學生開展綜合實踐活動取之不竭的課程資源。我們資源案例搜集，開展本土綜合實踐活動，可以將家鄉(xiāng)的一些自然資源形成系統(tǒng)的活動資源包，開發(fā)成校本教材，引領學生扎實開展綜合實踐活動。

二、農村社會人力資源的開發(fā)

體驗與融入社會也是綜合實踐活動維度之一。家鄉(xiāng)的農村社會生活同樣是豐富多彩的，長輩的辛勤勞作、身邊的發(fā)展變化、先進的人物等，通過搜集，開發(fā)出本土綜合實踐活動的課程資源，可以將家鄉(xiāng)的社會生活開發(fā)為系統(tǒng)的活動資源包，形成方便使用的校本教材，引領學生有效地開展綜合實踐活動。

三、農村家鄉(xiāng)特色文化資源的開發(fā)

流傳至今的民風、民俗總會蕩人情懷;充滿鄉(xiāng)情的民歌、民謠依然在人們口中傳唱;風味獨特的農家小吃依然散發(fā)著誘人的芳香……所有這些同樣可以成為綜合實踐活動課程資源。通過開發(fā)利用，可以引領教師對家鄉(xiāng)的文化習俗進行系統(tǒng)的調查研究整理，形成獨特的課程資源。

綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調學生樂于探究，勤于動手和勇于實踐，必須讓學生在“動”中學，“動”中體驗，在“動”中獲得真知，獲得能力和發(fā)展，和情感升華形成良好的態(tài)度和價值觀。在具體操作過程中還要注意如下幾個方面:

1.從學生實際出發(fā)，選擇貼于實際生活的綜合實踐活動的內容和方法

在農村小學開設綜合實踐活動課，應根據(jù)課程宏觀指導及綜合實踐活動的指導綱要，規(guī)劃本地小學綜合實踐的基本類型、基本內容和具體活動方案，圍繞學生與自然關系，學生與自我關系，根據(jù)學生已有的知識和化驗，靈活選擇綜合實踐活動的內容和方法。切忌本本主義。一切要從學生的實際出發(fā)，才能充分調動學生積極性，才能真正提高學生綜合實踐活動的能力。農村孩子生在農村，長在農村，選用他們身邊的人和物，他們會身同親受，身臨其境。如蔬菜的種植和管理，起苗前為什么要澆足水?定苗后又為什么要澆透水?這就是孩子們身邊的生活，就在他們的面前，可以說一問就懂，一講就透。

2.利用好農村環(huán)境優(yōu)勢，提高綜合實踐活動教育質量

多種多樣的活動基地是提高綜合實踐活動課質量不可缺少的基礎工程，也是必備條件。選好、用好綜合實踐活動教育基地是任課教師的職責。農村綜合實踐活動教育基地可以說是種類繁多，僅農業(yè)方面就可以利用好校園基地、家庭基地、社會基地，還有養(yǎng)殖場、種植田、果樹園、科教示范試驗田等。

總之，綜合實踐活動課是讓學生在動態(tài)、多維的天地里，把心靈深處的內在感悟轉化為一種精神產品。教學中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)學習方式的革命;在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終身學習發(fā)展打下堅實而全面的基礎，塑造完善的人格個性。綜合實踐活動，讓我們?yōu)橹剿鳎瑸橹伎肌?/p>

［1］基礎教育課程改革綱要(試行).

［2］郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施.首都師范大學出版社，2001，11.