3～6歲幼兒閱讀心理研究

◆張竹媛

(廣東人民出版社)

閱讀心理是一個人通過視覺和聽覺器官，從書面語言文字符號中獲取對自己有意義的信息的心理過程。幼兒的閱讀心理因其年齡和身心發展的特點而具有特殊性，并且容易受多種因素的直接影響，因此表現得非常復雜。根據幼兒的閱讀心理特點，激發他們的閱讀興趣，初步掌握閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，對于促進幼兒的個性、品德以及情感的健康發展具有重要意義。

一、3～6歲幼兒閱讀心理的調查設計方案和實施

1.調查對象

從某幼兒園中隨機選取124名幼兒，其中男幼兒60名，女幼兒64名，年齡3～6歲，平均年齡(4.1±1.2)歲，調查家長125人，教師7名，經確認，樣本不重復。

2.調查形式

通過對參與調查的幼兒閱讀中的觀察，對其閱讀心理進行探究，對家長和教師采用問卷調查的方式。

3.調查內容

將幼兒分為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個階段進行觀察，觀察內容主要為幼兒在閱讀中的注意力、記憶力、想象力、思維力以及語言能力等幾個方面。對家長和教師進行幼兒閱讀時間、閱讀材料選擇、閱讀激勵以及閱讀環境等方面的問卷調查。

二、通過調查結果對3～6歲幼兒閱讀心理的基本表現和特點進行分析

1.對3～6歲幼兒閱讀行為的調查結果及分析

首先，通過幼兒在閱讀過程中的表現我們發現，在注意力方面，3～4歲的幼兒很容易被色彩鮮艷、畫面漂亮、外形新奇以及主體形象鮮明的閱讀材料吸引，不善于關注畫面的細節問題，閱讀的過程中注意力集中的時間比較短，并且容易受到其他人的影響，轉移注意力;而4～6歲的幼兒則開始對富有感染力和想象力、情節發展出人意料、充滿奇思妙想的閱讀材料表現出較大的閱讀興趣，在閱讀的過程中他們能夠較長時間地將注意力集中在閱讀材料上，并且比較喜歡邊閱讀邊討論，同時還對畫面主體與背景之間的關系以及細節方面投入較多的注意力。

其次，在記憶力方面，記憶力是人們對其曾經見過的內容的保持和再現，幼兒在早期的閱讀中，他們通過不斷的理解和構建擴展和豐富自己的知識經驗，記憶能力就是這種經驗積累的前提。在這個過程中，無意識記憶占有絕對的優勢，閱讀材料中鮮明、生動的形象以及感興趣的東西都比較容易被幼兒在無意中記住。通過觀察我們發現，4～6歲的幼兒在閱讀活動中比3～4歲的幼兒記憶的速度有明顯的提高，同時對事物記憶的準確性和持久性也有所增強。

再次，在想象力方面，3～4歲的幼兒在閱讀中已經表現出一定的想象力，當他們看到桌子、小朋友、課本等事物的時候，能夠通過想象，將畫面中的事物想象成現實生活中“小朋友坐在桌子前看書”等場景。而對于4～6歲的幼兒，他們的想象力更加成熟，能夠根據所看到的的畫面進行天馬行空的想象，從而更容易在閱讀中獲得知識和快樂。

另外，在思維能力方面，3～4歲的幼兒在閱讀中的思維表現比較具有直觀行動性，他們喜歡看擬人化的動物故事，并且還能對閱讀內容進行簡單的推理和判斷。而4～6歲的幼兒思維已經比較具有形象性，他們能夠將閱讀材料中的畫面與記憶中的畫面結合起來進行聯想，并且運用自己的經驗和知識對故事中的關系進行推測，尋找理解故事的線索，同時對故事發展的主要情節也有較好的把握，其中5～6歲的幼兒已經初步具有對閱讀材料進行推理、預測、反思以及質疑等方面的能力。

最后，在語言能力方面，3～4歲的幼兒能夠將畫面中熟悉的事物名稱說出來，并且結合記憶的內容對畫面進行簡單的描述，但是缺乏語言的連貫性和情節的邏輯關系。4～5歲的幼兒在閱讀中能夠將看和讀結合起來，對畫面的細節也比較關注，語言描述中連貫性和情節豐富性已經有了較大的進步。5～6歲的幼兒在語言表達能力方面與3～5歲的兒童相比有很大的提高，他們能夠對事物進行生動具體的描述，語言表達也非常連貫。

2.對家長及教師的問卷調查結果及分析

在對家長進行問卷調查中，我們了解到114位家長(92%)能夠陪同幼兒進行閱讀活動，陪同閱讀時間大多集中在0.4-1個小時之間，其中有31位家長(25%)對幼兒的閱讀時間有明確的規定。在閱讀材料的選擇上選擇文史類和藝術類圖書的家長有22位(17.6%)，55位家長(44%)選擇語言類圖書，其他家長選擇的都是科學類圖書。其中在選擇中有42%的家長是根據幼兒的興趣和愛好進行選擇的，46%的家長是自行選擇的，其余的家長是根據朋友推薦或者是在詢問過專業人員之后才進行慎重選擇的。

在對教師進行的問卷調查中，我們了解到80%以上的幼兒園都已經為幼兒建立了圖書閱覽室，94%以上的教師能夠根據幼兒的閱讀能力進行閱讀材料的選擇，并且還能在閱讀中對幼兒提供相應的幫助和激勵措施，使幼兒達到較好的閱讀效果。

三、對3～6歲幼兒早期閱讀指導的意義

幼兒在早期閱讀中主要是通過對一些文字、符號以及圖片等視覺以及聽覺來實現對事物的識別和記憶，幼兒的年齡還比較小，還沒有形成系統的閱讀模式，在這個過程中大多是無意識的心理通過環境的刺激來獲得知識，因此家長和教師的引導行為和為幼兒創造良好的閱讀環境就顯得尤為重要。調查中我們能夠看出，3～6歲的幼兒根據其年齡的不同而表現出不同的閱讀特點和閱讀心理。一方面，家長和教師都應該為幼兒的閱讀活動提供包括物質和氛圍方面的有利條件，要充分了解各個年齡段幼兒的閱讀興趣和閱讀特點，對其進行適當的引導，尤其是家長要與幼兒保持相同的閱讀頻率，進而對幼兒產生潛移默化的影響。教師在教學活動中也要根據其自身的特點充分激發幼兒的閱讀興趣，使他們在閱讀中能夠集中注意力，提高閱讀效率，在獲得知識的同時也能獲得快樂。另一方面，家長和教師在選擇閱讀材料時，要均衡各個種類的閱讀知識，使幼兒在早期就能夠形成較寬的閱讀領域和閱讀視界，從而為其后期閱讀行為的發展創造有利的條件。

四、結語

早期閱讀行為是幼兒接觸世界、認識世界的一種途徑，對于幼兒的性格、情感以及未來的學習都會產生深刻的影響作用。做好早期閱讀行為的引導，能夠有效促進幼兒的身心健康發展，同時也是鍛煉幼兒注意力、想象力、記憶力、思維能力和創造能力的重要方式。家長和教師要充分了解幼兒閱讀心理的特點以及發展規律，并據此做好具有針對性的引導工作，這對于培養幼兒的自主閱讀能力具有非常重要的意義。

［1］顧鳳玲.早期閱讀中發展幼兒思維及語言表達力研究報告［J］.寧

夏教育科研，2010，(01):14-17.

［2］王國華，秦綠葉，張雪紫.關于“幼兒閱讀心理”的調查研究［J］.廣東技術師范學院學報，2011，(05):108-111.