中學專題德育活動要突出“五性”

◆吳永鋒

(江蘇省蘇州市吳江區平望第二中學)

專題德育活動是圍繞一定的主題，由集體成員主動參與，以德育踐行為主要形式的自我教育，主題教育過程可以充分體現“自我認識”“自我感悟”“自我實踐”。它是有明確主題內容的德育教育活動，是德育教育途徑體系中活動途徑里的重要組成部分，在德育教育中發揮著不可估量的作用。然而，由于以往應試教育的深遠影響和一些中學唯分數論的觀念，致使專題德育活動未能顯現出本應具有的教育效應。筆者根據近年來的實踐，認為應從五個方面入手設計活動，才能提升專題德育活動在德育教育中的實效。

一、專題德育活動需要突出實踐性

針對當前學生的特點，德育教育中采取單純的“說理”“講解”等方式，不容易被學生接納，同時還可能導致學生對德育教育的逆反、對抗和虛偽心理。只有當教育因素觸及到人的精神需要時，受教育者才能處于積極地接受狀態，從而產生良好的內化過程。而專題德育活動是德育踐行行為，是改學生被動接受為主動參與的活動，把活動的主權交給學生，給他們充分發揮積極性、主動性、創造性的機會，可以激發他們的積極需求，使他們在自主的活動中有所感悟、有所觸動，把道德教育的知識“活化”成主動的認識、感受、實踐經驗。故而，活動設計應充分突出其實踐行為性質，讓學生最大程度地參與活動，這樣學生獲得的道德體驗也會更為深刻和持久。我們可以充分利用校園文化資源、校外德育基地、社區資源，廣泛開展“愛心小分隊”“青年志愿者”“手拉手”等實踐活動，或者是“今天我當家長”“我是小交警”等角色體驗活動，也可以在教師的指導下，學生自選研究課題并開展調查研究，最后撰寫研究報告等研究性實踐活動，引導學生從家庭生活、學校生活、社會活動等各個方面接觸社會、接觸自然、接觸生產勞動，讓學生在實踐中完成認識、體驗、感悟、發展，最終形成高尚的道德品質。

二、專題德育活動需要突出人本性

專題德育活動主題鮮明，形式新穎，氣氛輕松，學生喜聞樂見，樂于參與，可以最大化地激發學生活動參與面，在活動中讓學生自己去認識、體驗、感悟、踐行，寓教于樂，最終達成德育教育目的。因而，作為德育工作者在活動設計時要充分注重以人為本，一切服從于學生的成長需要，從貼近學生的現實生活和經驗入手，尊重學生的個體差異，充分挖掘每個人的潛能，充分發揮每個人的特長，進而通過活動促進學生感性生命的健康成長。譬如，在活動設計時多多思考活動針對怎樣的學生，參與率能達成多少，可以實現怎樣的教育功能，只有這樣才能通過專題活動真正激發和調動學生自我教育、自我管理、自我發展的積極性，從而內化學生道德行為。

三、專題德育活動需要突出全體性

以往有些學校忽視學生群體的需求，采取強迫式、命令式的德育教育方式讓學生進行道德認知，這樣的教育方式得到的效果可想而知，不可能具有持久性。在學校德育教育中，我們要保障每一位學生接受德育教育的權力，還應充分創造條件，給每一位學生發展的機會，促使他們在德育教育中不斷提高道德素質。而在德育教育過程中，有時不能簡單地只以比賽形式來達成德育教育目的，而應該能讓更多的人參與其中，在活動中體現“自我認識”“自我感悟”“自我實踐”的過程，多設計一些學生容易參與的活動，多設計一些學生樂于參與的活動，這樣我們的德育教育才會走得更遠。譬如，我們可以圍繞一個教育主題，通過多種活動形式來吸引學生參與，可以組織書法類、繪畫類、征文類、表演類、實踐類等多種活動形式，這樣可以讓有不同興趣愛好的學生都能有的放矢，都能夠在活動中獲得新的感知、體驗，從而更好地提升自我品質。

四、專題德育活動需要突出創新性

調查發現，不少學校的德育活動方式簡單粗陋，活動形式每年也都相對固定，這就導致了學生參與激情的逐漸消失，尤其是當前的學生接受信息廣、見識多、思維活躍、自主意識強等，更容易使得學生對這些教育活動產生厭煩心理。就拿每年的三月學雷鋒活動來說，有的學校以國旗下講話算作是“雷鋒教育”，有的學校以去敬老院服務算是“雷鋒教育”，更有甚者以學校大掃除來踐行所謂“雷鋒精神”……這些活動形式年復一年繼續著，德育工作者從沒有問問自己達到了怎樣的教育效果。殊不知，學生對于這種形式活動已經產生了逆反，甚至是對抗心理。那如何在原有活動主題基礎上做新文章呢，這就需要我們德育工作者注重活動內容與形式的創新。針對新形勢下的學生特點和課程設置，學校德育活動的內容應該變得豐富多彩，方式方法也應該多樣化且富有實效性。同樣的一個教育主題，在每次活動時都可以各有偏重，不必每年都千篇一律，如感恩教育，今年可以重點開展感恩母親教育，明年可以重點開展感恩教師教育，再下一年可以重點開展感恩社會教育，等等，在不同的教育主題里讓學生產生不同的共鳴，進而獲得不同的收獲。當然，不同的教育主題也應采用不同的活動形式，這樣學生對活動充滿新鮮感，認知感受會變得更加深切。

五、專題德育活動需要突出持續性

每個專題德育活動的教育性在活動的過程中都能夠得以充分的體現，但是活動間也存在著片面性、雜亂性，活動安排不夠有條理，不能循序漸進地推進德育教育的系統性。這些德育活動不應是獨立存在的，之前的活動應與之后的活動保持必要的關聯，甚至具有持續性，這樣學生的德育發展才能夠穩步持續。在設計每個專題德育活動時，我們應該注意主題間的銜接性、活動間的層次性、時間的延續性，講究循序漸進，從而體現教育活動的持續性。譬如，要進行德育主題話劇展演比賽，那之前應該先組織文本比賽，有了好的展演文本，才會有學生精彩的表演，才會有震撼人心的教育力量。展演活動結束還可以組織觀后感展評活動，這樣把一個個活動用線穿起來，一步步內化學生情感力量，逐步深化學生對道德的認識，最終讓學生把德育認知轉化成自己的行為。

總之，作為中學德育工作者，在專題德育活動設計中要突出以上“五性”，才能使學生在主題活動實踐的過程中真正實現自我認識、自我教育和自我發展，讓學生的德育認知水平從內心深處真正得到提高。這樣，我們的德育工作也就會自然走出枯燥無味的說教誤區，讓德育踐行得更自然。

［1］檀傳寶.學校德育教育原理［M］.教育科學出版社，2000.

［2］張鐵勇.對當代德育理論發展趨勢的考察與反思［J］.天津教育，2003，(12).