轉變思想，融入社會
——淺析當下社會小學品德教育

◆黃再峰

(吉林省白城市通榆縣瞻榆鎮明德小學校)

轉變思想，融入社會
——淺析當下社會小學品德教育

◆黃再峰

(吉林省白城市通榆縣瞻榆鎮明德小學校)

隨著我國教育改革的不斷完善與發展，小學思想品德教育也受到了前所未有的重視。但是目前，我國小學品德教育面臨的最大的一個問題就是:在小學品德的教育中，由于受到傳統教學思想的影響，在教學過程中“說教”遠遠重于“實踐”，這不僅導致一些課程設置上存在偏差，任課老師也沒有足夠的重視，小學品德教育更是和社會嚴重脫離。這些情況的發生嚴重桎梏了我國小學品德教育的發展，失去了小學品德教育的意義。

一、目前我國小學品德教育存在的問題

隨著我國對小學品德教育工作的重視，全國上下各級教委、學校對小學品德教育的認識程度與開展都在不斷提高，但就目前來講，我國小學品德教育仍然面臨一些較為突出的問題。下面我們就對這些問題一一進行具體的闡述。

1.教育觀念僵化

當前的小學品德教育教育觀念僵化主要體現在兩個方面:一方面，對品德教育不夠重視。在當前教育體制下，受社會形勢、升學率、學生家長等因素影響，許多學校依然“分數”、“成績”放在了首要位置，重“智”輕“德”現象十分嚴重.因為他們把升學率、生源以及學校的聲譽作為了學校未來發展的前提，從而導致把與應試無關的思想品德課程嚴重忽視，這種觀念嚴重影響小學品德教育的相關課程設置，阻礙了品德教育的發展。另一方面，思想上還是“大人”教育“小孩”的老舊思想，學校和老師沒有對小學生的心理年齡特征、小學生的主體地位足夠重視，也造成了品德教育的效果不理想。

2.課堂教育效果欠佳

由于一些小學對品德教育的重視不夠，將品德教育排在語文、數學、英語、美術、體育、自然、音樂之后，對品德教育的不重視嚴重，直接導致對相應的課程設置和師資配備的短板。這主要表現在以下三個方面:第一，課程設置不夠完善。教育部規定，小學品德教育每周應安排三個課時，可現實生活中，多數小學只安排了兩個課時，導致課時嚴重不足，甚至一些小學還出現語文、數學老師以各種理由占用品德教育課時，以提高自己的授課進度，等等。第二，教師素養不高。因為對小學品德教育不重視，一些學校師資配置也不重視。據相關資料統計，目前我國80%的思想品德任課教師自身缺乏心理學方面的只是，有的學校甚至是用“主課”老師“兼職”品德教育的課程。第三，教學方法缺乏創新。在實際的品德教學過程中，由于多數品德教育的任課老師在實際的教學中過于注重課本，過多地進行抽象化的品德理論的傳授，忽略了小學生生理、心理特征以及接受程度的內化效果。這些不但沒有從品德上去引導幫助學生，反而引起小學生對品德教育的抵觸情緒，嚴重影響到品德教育的時效性和針對性。

3.社會資源利用不夠全面

小學品德教育的一個最突出的問題，就是社會資源整合不夠全面。主要表現在:小學品德教育忽略風土人情教育，這個現象的存在，直接導致的一個后果就是小學品德教育脫離了實際生活，同時，因為思想觀念僵化，大部分的小學忽視傳統節日教育，傳統節日在小學生的印象中就是簡單的兩個字“放假”，因為學校忽視傳統文化的教育，小學生對傳統節日背后的文化、社會各方面的知識知之甚少，學校因此放棄了隱形教育的機會。此外，家庭、學校、社區、社會四者的整合不足。小學的品德教育是一個與家庭、學校、社區、社會這四個模塊組成的有機的系統。家庭、學校、社區、社會任何一個環節的斷裂，都會影響著小學品德教育的發展。

二、小學品德教育的出路

教師要轉變教育觀念，遵從學生的主觀感受，構建新型德育師生關系，在更新教育方式的同時，也要注重整體優化學校教育，完善學校德育教育實施機制。對于小學思想品德教育，也要注重社區渠道，形成良好的育人環境，在社會的配合下，提高未成年人的思想品德教育。

1.重視家庭教育

家庭是小學生良好品德、行為習慣養成的第一課堂。同時，家長也是其思想品德教育的第一任老師。學生家長的言行舉止也起到了“言傳身教”的主導作用，這對學生的人生觀、價值觀以及德育行為的形成都具有極大的影響力。因此，我們在對小學生進行思想品德教育的同時，應加大社會力量及宣傳力度來呼吁家庭思想品德教育的重要性，使更多的家庭走出對子女思想品德教育的誤區。

2.優化學校教育

小學思想品德的學校教育是依據社會的要求、按照一定計劃與目的，選擇合理、適當的內容，有計劃、系統地向小學生進行思想品德教育的教育形態。因此，我們必須要進一步完善學校的品德教育實施機制。具體主要從三個方面入手:首先，提高小學思想品德教師隊伍的綜合素質。對小學生而言，對他們影響最大的，在他們眼中最權威的就是老師，因此提升小學品德教育教師隊伍非常重要。其次，完善學生思想品德評價體系。小學思想品德教育，必須具備一個完善、合理的評價體系，這樣才能更好的去衡量、評定學生的行為標準。最后，創新課堂的教學內容。傳統的思想品德課教學模式過于陳舊、枯燥、單一，不能起到培養、引導小學生積極、自主的思考作用，并缺乏啟發性與創造性。因此，我們必須對思想品德課的課堂教學內容進行創新，調整。創新課題的教育內容，使得學生變被動為主動，主動、獨立的思考，激發學生的學習熱情。

3.立體整合社會綜合教育

小學思想品德教育，不但是一個艱巨、長期的系統工程，同時也是關系到我們中華民族繁榮、昌盛、持續健康發展的基礎。在切實提高小學生德育素養、全面豐富小學生精神世界的同時，更為弘揚中華民族優秀文化傳統、為國家培養適應社會發展的高素質、德才兼備的社會主義接班人奠定基礎。因此，小學思想品德教育存在的問題，各地方政府與地方教育、學校都必須給予高度的重視。我們必須加強對社會所有成員的思想品德的宣傳與教育工作，從全面提升國民整體素質入手，加強品德規范的協調與制約的相互關系，并通過社會輿論、宣傳媒體等手段進一步引發社會所有成員對小學思想品德教育的關注程度。便于從社會大家庭的氛圍中，去結合學校、家庭對小學生的思想品德教育，促使其德育的形成、發展都有一個良好的社會環境，有利于提升小學生思想品德教育的實效性，達到國家教育部對小學思想教育的最終目的，全面提升我國未來的整體國民素質，促使我國更加快速、穩步地走向復強、振興之路。

總之，在品德與社會課教學中，重視學生綜合實踐能力的培養，就會極大地調動了學生學習的積極性和主動性，體現了學生學習的主動性原則，在激情中培養參與品質，在活動中獲得成就感，在社會中培養學生的品德，在品德教育中，要改變“填鴨式”和“概念式”的局面，給品德與社會課注入了活力，使學生能夠得到全面的、生動的、主動的、和諧的、健康的發展。

［1］羅艷林.淺議小學《品德與社會》教學中的“三貼近”原則［J］.當代教育論壇(學研究)，2011，(03):35－36.

［2］趙守興.思想品德課教師的基本素質要求［J］.發展，2010，(05).

［3］吳速建.思想品德課提問藝術微探［J］.福建論壇(社科教育版)，2007，(05).

［4］潘娜.用“對話”構建道德規范的共同體——小學品德教學中對話教育范式的構建［J］.江蘇教育研究，2012，(32):756－757.