小學(xué)語文課堂教學(xué)淺談

呂紅梅

（吉林省鎮(zhèn)賚縣坦途鎮(zhèn)第一小學(xué)）

小學(xué)語文課堂教學(xué)淺談

呂紅梅

（吉林省鎮(zhèn)賚縣坦途鎮(zhèn)第一小學(xué)）

我們的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的“預(yù)設(shè)”也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)“意外”時，我們就應(yīng)該對教學(xué)行為適時進行調(diào)整，給“生成”騰出空間，使課堂“生成”的非預(yù)設(shè)性問題得以利用和優(yōu)化。這樣我們才能機智地駕馭課堂，點燃課堂教學(xué)的亮點，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”交相輝映，呈現(xiàn)出別樣的精彩。

預(yù)設(shè)生成 靈活調(diào)控 交相輝映

“動態(tài)生成式”教學(xué)理論認(rèn)為，課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中。它強調(diào)教學(xué)要真正做到以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生探求的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實性，要敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感才能得到淋漓盡致的表達。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師如何來應(yīng)對“動態(tài)生成”課堂呢？

一、預(yù)設(shè)目標(biāo)，期待生成

教學(xué)目標(biāo)的確定不僅要能保證教學(xué)活動的科學(xué)性、整體性和連貫性，而且要能保證教師對教學(xué)活動全過程的自覺控制，評鑒和修正，并體現(xiàn)課堂教學(xué)的基本要求。然而，傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)制定往往不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，缺乏對學(xué)生獨特體驗的尊重和欣賞，甚至阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，那么，在新課程實施的背景下又該如何預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)呢?首先，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)以學(xué)生的智力類型、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式、所處環(huán)境和感受為根本，結(jié)合教材的特點進行設(shè)計。其次，教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有一定的“彈性空間”和“生成空間”，這樣，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)新的認(rèn)識、新的收獲、新的思想而超出或偏離預(yù)設(shè)時，教師能靈活地調(diào)整目標(biāo)，提高要求或降低水平，以促進學(xué)生的發(fā)展。

“預(yù)設(shè)”的終點是“生成”的起點。精心預(yù)設(shè)代表的是對教材更深入地理解，代表的是對整個教學(xué)設(shè)計更為成熟地把握，代表的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本預(yù)知??教學(xué)實踐表明，只有科學(xué)充分地預(yù)設(shè)，才能讓教師在課堂上得心應(yīng)手，善于把握生成的機會，應(yīng)對學(xué)生的種種不同情況，從而讓課堂教學(xué)充分到位，不斷展現(xiàn)動態(tài)生成的精彩。因此，我們應(yīng)著力倡導(dǎo)為教學(xué)生成而預(yù)設(shè)，讓課堂預(yù)設(shè)更為充分，更為飽滿。

如教學(xué)《自相矛盾》這則寓言故事時，在考慮課文特點和學(xué)生年齡特點后，我設(shè)計這樣的教學(xué)思路：“以讀帶演——以演促思——思后明理”。在“以演促思”環(huán)節(jié)，我還預(yù)設(shè)提問：“嗨，賣矛和盾的，用你的矛戳你的盾，會怎么樣呢？”如此提問，其目的是通過運用提問的方式，讓學(xué)生思考賣矛和盾的人夸口的話前后不一、相互抵觸，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生表演出其“啞口無言，不知怎樣回答”的樣子，為生成做了很好的鋪墊。

二、捕捉亮點，靈活調(diào)控

新課程提倡的課堂是一個“綠色的生態(tài)環(huán)境”，在課堂中，學(xué)生要有思考的自由，更要有說話的權(quán)利。在學(xué)生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對學(xué)生突如其來的、個性化的理解，應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來，現(xiàn)場捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的創(chuàng)新能力。

面對動態(tài)課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”、“旁逸斜出”的現(xiàn)象，有時雖然打破了預(yù)先的教學(xué)流程，但學(xué)生的這些課堂質(zhì)疑往往都是寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)靈活機動、積極引導(dǎo)、調(diào)控流程，妥善處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，集中力量突破疑點，這樣就能不斷產(chǎn)生新的生長點，從而創(chuàng)造精彩的動態(tài)生成。

如教學(xué)《天游峰的掃路人》一文，在讀題時，一學(xué)生突發(fā)奇想，提出問題：課題為什么不是“天游峰上的掃路人呢?”面對這個“意外收獲”，我順勢引導(dǎo)：請同學(xué)們讀讀有關(guān)老人語言、動作描寫的語句，只要你能細(xì)心地朗讀定能有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在認(rèn)真朗讀和小組合作交流后，答案自然而生：“我認(rèn)為，課題中沒有這個‘上’字，更能看出老人與大山融為一體，成為了大山的一部分，反之，課題加個‘上’，就將天游峰與老人徹底分離了。”多么到位的理解啊，我不禁為之鼓掌。僅僅一句簡單的引領(lǐng)，卻贏得了如此精彩的生成，真是一次“意外的教學(xué)收獲”。

三、和諧統(tǒng)一，演繹精彩

在“預(yù)設(shè)”中關(guān)注“生成”，在“生成”中結(jié)合“預(yù)設(shè)”。實現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧統(tǒng)一是小學(xué)語文課堂教學(xué)追尋的一種完美境界。預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使本該動態(tài)生成的教學(xué)變成了機械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。生成與預(yù)設(shè)兩者應(yīng)該互相聯(lián)系、互為作用，缺一不可。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，教學(xué)中，如果處理好了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，再加上師生問情感的交流，思維的碰撞，課堂教學(xué)必定會被演繹得更加精彩。

如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)做一種價值追求。課堂中生成的非預(yù)設(shè)性問題，是課堂教學(xué)的一種財富。因此，這就要求我們教師要積極關(guān)注生成資源，把課堂經(jīng)營成精心預(yù)設(shè)與即時生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的“統(tǒng)一”和“轉(zhuǎn)化”。唯有這樣的教學(xué)理念，才真正符合新課改要求；唯有這樣的教學(xué)方法，才更加適用于課堂教學(xué)；唯有這樣的教師行為，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

[1]陳厚德.有效教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2000.

[2]李召存.教學(xué)中主體參與的有效性分析[J].中國教育學(xué)刊，2000，(10).

時間：2014-05-29 10:44

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