淺談新課程背景下課堂提問的藝術

◆孫慶欣

(吉林省鎮賚縣哈吐氣蒙古族鄉中心校)

課堂提問是教學的重要環節，常言道:學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。教師在課堂教學過程中，經常提出一些問題，一方面，是對學生知識的考查;另一方面，是為了引出新知識，問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”的作用，帶動整個教學過程的順利進行，從而高質量地完成教學任務。如果教師的提問缺少技巧和藝術性，則會抑制了學生的思維熱情和信心，導致整個課堂教學氣氛沉悶，整節課的教學效果將大打折扣，不能達到預期的目標。那么，如何才能優化課堂提問，以達到較好的教學效果呢?筆者通過多年的一線教學實踐，總結積累了一些經驗和感悟，在這里愿與大家共同探討。

一、圍繞課堂教學中心精心設計問題

教師在課堂上提出的問題，需要任課教師在上課前圍繞教學中心進行高質量的設計，問題的設計要構思巧妙合理并難易適中。問題不要提得太難，讓學生無從下手，這樣調動不起學生的積極性，激發不了學生的興趣;也不要過于簡單，讓學生感到無需動腦就把問題給解決了，這樣不能充發揮學生的探索潛能。要讓學生有輕輕一跳就能摘到“果子”的感覺，有效激活學生的大腦思維，調動學生用自身積累的知識和能力去解決問題，從而達到獲取知識的目的。在具體實施中，教師必須抓住課堂教學的中心，抓住教學中要解決的問題，提出帶有啟發性、學生樂于思考的問題，要避免只是讓學生回答“是”或“不是”，“對”或“不對”等此類讓學生厭煩的低智商問題。另外，所提出的問題還要達到緊扣主題，以點帶面，求異創新，不搞“滿堂問”等流于形式，冒似熱熱鬧鬧，實則教學效率低下的象征性提問。問題的提出要有明確的目的，應服從總的教學任務，問題只有“新異”，做到適時適度，靈活多樣，才能有效喚起學生的求知欲望，才能激起學生的學習興趣，真正達到解決問題和掌握知識的目的。

二、適時給予鼓勵和引導，讓學生獲得成功體驗

新課程教學理念，強調課堂教學要以學生為中心，注重輕松和諧教學氛圍的形成與塑造。教育心理學認為，學生如果總是處于一種興奮愉悅的狀態，大腦思維就會有超常的發揮，接受信息的速度就會變得快捷。根據這一理論知識，作為新課程理念要求下的任課教師，課堂上要注意營造和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應用充滿信心和期待的眼神看著學生，同時給予適時的點撥和解惑;當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師更應先用“別著急”“慢慢說”等話語消除學生的恐慌心理，同時應站在學生的角度幫助學生整理好思路，運用恰當的語言表達出來。還有的學生在回答問題時可能不太準確，這時教師的反應一定要給予積極、肯定的評價，如可以評價學生回答問題聲音響亮、站姿筆直、回答勇敢等這些知識以外的角度進行鼓勵和賞識，這樣才能給予學生更多的信心，爭取到更多的學生在課堂上積極思考問題。

三、問題要面向大多數學生，提問要做到面向全體

新課程教育理念強調，我們的教學要面向全體學生，同時這也是人性化教學理念所追求的目標。如果教師在教學過程中設計的問題只有少數學生才能回答上來，會大大挫傷大多數學生學習的自信心，從而不能很好地完成教學任務。課堂是一個整體，學生的素質和能力是不完全一樣的，教師在課堂教學提問中不應置大多數學生于不顧，而形成“單線式”的問答情景，或只面向少數幾名優秀的學生發問，這樣容易使大多數學生上課“走神”或注意力分散。課堂提問應成為全體學生與教師交流的橋梁與紐帶，而不應成為個別學生的專利，每節課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與面，選擇有利于發揮學生綜合能力的時機讓他們參與，爭取每節課大多數學生都能有解答表現的機會，更好地激發班級群體積極思維的熱情。尤其杜絕那種針對思想“開小差”學生故意設難性的惡意懲罰性提問或提問回答按座位順序進行的機械普遍性提問。多讓成績不好的學生回答“是什么”之類的問題，成績一般的學生多回答“為什么”之類的問題，成績優秀的學生多回答“有什么不同”之類的問題，讓每個學生都感到自己是課堂的主人，都是教師的注意點，從而培養積極的參與意識。

四、注意課堂教學教態，提高課堂提問的親和力

教師是課堂的組織者和引導者，課堂教學中教師言談舉止自然也成了全班學生模仿和欣賞的對象。對中小階段的孩子們來說，他們的世界觀和人生觀還尚未形成，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，良好的教態和得體的言談舉止將給師生之間的課堂交流起到事半功倍的效果，同時也在一定程度上提高了師生之間親和力，拉近了師生之間的距離。從心理學的角度來說，教師的神態、語氣語調、舉手投足以及師生間的人際距離，對學生的大腦思維水平的發揮具有一定的作用。如在課堂提問學生的時候教師表現出急燥和不耐煩的姿態，動輒對學生挖苦和刁難，則會使學生懼怕并回避提問，甚至產生逆反心理，阻礙了整個教學活動的實施。相反，教師如果能注意自己的表情，提問時多面帶微笑、多用期盼與鼓勵的目光語氣和手勢，同時俯下身姿多注意傾聽，及時對學生給予激勵性評價和補充，則更能增強學生的信心，使其思路清晰，回答準確，語言優美，也從教師良好的言談舉止中潛移默化的塑造良好的人際交流模式，從而更加喜愛老師、熱愛課堂，并配合老師的思路，高效率地實施整堂課的教學。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流模式。加強課堂提問，對提高課堂教學質量具有十分重要的作用。在實際教學中，我們應當科學地多設計提出對學生學習興趣及潛能開發有良好作用的問題，有效喚起學生課堂注意力，積極創造愉悅的課堂氣氛，全面開發學生的大腦思維水平，有效構建和諧高效課堂教學模式，深入推進基礎教育課程改革工作向縱深發展。

［1］朱序來.課堂提問藝術與教學效果［J］.教育理論與實踐，1994，(06).

［2］范永麗.小學教師課堂提問藝術的理性思考［J］.教育理論與實踐，2006，(09).

［3］陳晶晶.淺談課堂提問藝術［J］.太原大學學報，2004，(12).