讓孩子的語言有聲有色有趣

◆馬桂蘭

(重慶市巫山縣朝云小學)

小學生習作難教，低年級學生寫話更難教。因為孩子年齡小，知識貧乏，頭腦里的詞匯和語言積累都比較少。初學寫話，孩子們就像無頭蒼蠅一樣，到處亂飛，不知怎樣下筆、寫什么好。如果你像中、高年級的教法:出個作文題，幫助他們審題，帶著他們選材，他們會像丈二和尚那樣目瞪口呆，不知所措。這樣指導寫話對孩子們來說太深奧了，他們也聽不懂。我以為低年級寫話教學，應從說話訓練入手。

一、巧用插圖講故事激發說話欲望，培養說話興趣

低年級學生一個個天真無瑕、活潑可愛，他們一般對童話、故事比較感興趣，這個時候切記不能使用“注入式”習作教學，因為他們年齡特點決定他們還是以形象思維為主，如果一味的灌輸只會讓學生覺得枯燥，毫無興趣可言。失去興趣，當然談不上提高了。理智的做法是滿足他們的興趣，巧妙地變興趣為動力。開展講故事比賽，讓他們在講童話故事的同時，培養他們的口語表達能力和說話興趣。

我在一年級語文閱讀教學中，就非常注重培養學生的說話興趣，我在教學每一篇課文前，都充分利用課前插圖，訓練孩子的說話能力。由說詞組到說短句，再到較長一點的句子。這樣堅持訓練，孩子就能完整的說一個句子，說一段話，并能清楚地描述一件事情。大大降低了小孩子說話語無倫次的毛病，為以后的習作教學奠定了扎實的語言基本功。

二、引導孩子先做后說

低年級孩子的形象思維優于邏輯思維，在教學中我就引導孩子們先做后說。每天放學回家，我就要求我班孩子，幫著媽媽做一件力所能及的事情。第二天到校后，就利用課間時間和老師交流，說說自己昨天在家的表現。只有自己親身經歷了才會說的有聲有色。如果發現有說的不錯的孩子，馬上利用課前幾分鐘的時間。讓他講給全班孩子聽，訓練他們的說話能力，從低年級孩子樂于表現這一心理角度分析，這種做法能大大激發孩子的說話興趣。

孩子們最喜歡畫畫，每天課間我到教室巡視時，90%的時間孩子們都在畫畫。我想任何語言的開始，都是由寫、畫再到說的，于是我讓孩子們盡情的畫，然后利用周五的班隊課展示，展示不光是把畫拿出來，還要給別人講講你畫的什么，為什么要畫它?畫的時候有什么感受?這樣長期訓練，孩子們就能有話可說，有話可寫了。

三、為孩子說話提供好詞佳句

低年級孩子剛上學不久，詞匯少得可憐，叫學生在自己的語言中用上好詞、好句子，實屬為難他們。有的孩子根本就不知道什么是好詞佳句。有一次，我叫孩子們觀察課前插圖，說一句話。有一個孩子竟一口的川普話。為了讓孩子們語言盡量規范，能正確地運用詞句，在說話訓練的過程中，我為他們提供了許多好詞佳句，要求他們說話時的語言盡量做到書面化。老師的盡心準備在這一環節是最重要的。如我在講到“藍藍的天空”時，趁機組織了一個用其他詞語來替換“藍藍的”的比賽活動，孩子們的興趣來了，紛紛組出許多精彩而恰如其分的短語，如“晴朗的天空”、“高高的天空”、“一望無際的天空”等。我在指導學生進行造句練習時，首先通過引導他們分析理解詞意，然后聯系生活實際再感知一遍需要造句的詞語。在指導造句訓練中，扶放結合，利用學生童真的幻想，同時指導學生用上比喻、擬人、夸張等修辭手法，讓學生把句子造得生動，充滿想象，富有新意，達到促進學生想象能力發展的目的。我這樣做既幫助孩子們積累詞匯、豐富語言，又為孩子說話的語言創造了條件。孩子們在說話中不僅用上了我為他們提供的詞語、句子，而且也能把自己在課內、課外學到的好詞佳句用在說話中。隨著時間的推移，孩子們積累了豐富的詞語和句子，大大降低了寫話的難度。

四、注重看圖說話寫話，培養學生的觀察、思維和想象能力

看圖說話寫話是低年級學生習作訓練的一種重要而特有的形式，是有效地提高學生習作能力必需的基礎訓練階段。看圖說話中，畫面上的人物和景物都是靜止不動的，要把景說得有聲有色，把人說的有血有肉，必須通過豐富而合理的想象，才能構成完整的故事。只有想象的細致入微，新穎別致，說話的內容才能豐富。對于低年級的看圖說、寫，培養學生想象力是在仔細觀察畫面的基礎上，圍繞圖中人物的動態、神態、表情展開聯想。想象圖中沒有畫出來的事物，如人物語言及心理活動?？梢?，指導好學生看圖說話寫話，能非常有效地培養學生的觀察能力和想象能力，促進習作能力的提高。

五、循序漸進，指導學生學習方法

訓練學生的口語表達絕非是一日之功，它必然是日積月累，水滴石穿，它貫穿于語文教學的始終。教學的階段性和連貫性要求語文教師應根據學生的實際情況，由易到難，由淺到深，由說詞句的訓練到說段落的訓練，呈循序漸進的訓練方式。在一年級階段，應重點抓詞句的訓練，可讓學生選擇自己喜歡的生字組詞、說句子。在教學中，我先讓學生選擇詞來說短句，再把短句串連成一段話講出來，做到出口成章。

六、激勵表揚，增強孩子自信

如果指導、評講是為了提高說話能力，那么激勵和表揚就是為了激發學生的說話興趣，以利于他們大膽的說，達到樂說和會說的目的。學生的每次說話，我都認真傾聽，及時評講，讓學生知道自己說得好，好在何處;那些不好，應該怎樣表達才好。評價過程中，我著重表揚說得好的學生，那怕是一個詞用得好，一句話說得好，我都去表揚他，讓他嘗到其中的喜悅。有時也讓學生自己評價，既體現了生本教育理念，又訓練了孩子的口語表達能力。

為了讓小學習作教學激揚生命，就應大膽地放手開啟孩子們的話匣，把課堂還給學生。我們只有把師本轉變為生本，才能讓我們在“坐看云起時”，領略“望晨光之熹微”，欣賞“木欣欣以向榮”。帶著淚花去看孩子們“泉涓涓而始流”。

［1］胡梅.生本創造寫作奇跡.生本教育專輯.