初中數學教學中探究式學習探析

◆馬春紅

(吉林省鎮賚縣黑魚泡鎮中學)

新的課程改革過程中，對學生的創新精神、實踐能力的培養提到了非常重要的地位，并要求多開展探究式學習、研究性學習，鼓勵學生的團隊合作與師生互動，以提高學生的可持續發展能力，讓學生的成長更加全面均衡，更加適應當代社會的發展需求。

一、初中數學教學現狀與問題

雖然素質教育已提出多年，新課改也在不斷推向深入，但從總體情況來看，大多數的中學還是處在升學率和分數的指揮棒下，教學模式依然延續著傳統教學模式，十分不利于學生的成長與全面發展。這主要表現在以下幾個方面。

1.教學觀念落后

當前，不少教師依然認為負責任的教學就是將自己的知識全部傳授給學生，從而在課堂上一味追求傳授的知識量，認為將自己所掌握的知識都向學生講一遍才是最好的，不重視學生的學習自覺性與自我思考。在這種觀念的指導下，教師本末倒置，不是努力教會學生如何去學習，而是注重考慮如何教會學生。在課堂上喜歡唱獨角戲，既沒有與學生的教學互動，也沒有啟發學生之間的相互探討與協作，講得多，講得滿，幾乎看不到學生積極主動地參與到教學中來，其教學效果可想而知。

2.教學方法落后

一方面，封建家長式的一言堂教學，使課堂只見教師一個人的表演，而學生在這種情況下，基本沒有發言權，導致學生的學習積極性被壓抑，甚至一些學生的主動思考與發言會被教師認為是對教學權威的挑戰而被打壓，這與新課改追求的對學生主體和團隊協作精神培養相背離，嚴重影響學生身心的正常發展。另一方面，教學模式簡單化、機械化，在分數與升學率的壓力下，部分教師不求學生的思考與創造，奉行的是題海戰術與腦殘式教育，逐步使學生淪為做題的機器，即使一時學會做一道題，在下一次碰到同樣問題時卻缺少舉一反三的能力，事實上沒有使學生能夠學通，效果十分差。

3.沒有樹立明確的學習動機

在很多的初中不宋瓷 ，學生的學習動機并不明確，影響了他們的學習積極性與學習效果。一方面，他們在學校被動地跟著教師的節奏走，學習一些他們自己也不知道有什么用的知識;另一方面，在校外還要被動地學習各種技能與習慣。事實上，學生有著其自身身心特點，他們身心的健康成長也需要有一個的自由主動的環境。被動地灌輸學習，違背了學生的身心特點，其學習效果不僅無法得到保障，而且由于非主動的受逼教育，會使學生的身心越來越得不到正確有效的引導，不僅阻礙著他們快樂的學習，也會對他們的思考、交流等能力受到傷害，最終影響到學生的自然成長。

二、初中數學教學中學生探究能力培養的對策

1.加強學生思考的引導

初中階段正是學生人生觀與世界觀認識形成的基礎性階段，缺乏社會經歷與認識的初中生，易在這時出現性格搖擺脆弱的表現，加之正進入青春期，沖動與偏激也是他們的主要特點，如果不進行科學有效的引導，可能引起學生的反感，適得其反。因此，要在數學教學課堂上，對學生進行循循善誘的引導。重點應該放在啟發學生對問題的準確分析，以及如何在探究下解決問題。由于初中生的邏輯性、空間感都還沒有形成，對于數學的理解也不深刻，課堂上不應該追求量，而是追求質量，努力通過一個個的數學問題，使學生養成探究習慣，進而培養其或獨立或合作解決問題的能力。

2.鼓勵學生多做假設

數學不是一成不變的課堂，也沒有固定的套路，在同樣一個問題上，不同的學生在不同的思路下，可能會表現出完全不同的解決問題方法。鼓勵學生多做假設，關鍵是要營造輕松民主的課堂氛圍，讓學生在沒有思想負擔的情況下，大膽地提問題、做假設。其次，是要以學生為主體，幫助他們一起對提出的問題進行論證，要鼓勵他們對問題進行證明與反駁，借此激發學生的學習積極性與主動性，從而培養他們的探究精神、實踐能力，使中學生初步具備創新精神。在課堂上，要尊重學生的意見，多開展同學間的探討，鼓勵他們說出對學習內容的自我理解，使學生在課堂上敢假設、會假設。

3.鼓勵學生大膽表述

在有限的數學課堂上，學生主體地位的體現點并不太多，要針對初中學生邏輯能力較差，對自己觀點的表述不全面等特點，鼓勵學生大膽表述。要向學生灌輸“參與無錯”的思想，鼓勵學生踴躍表述自己的想法。一方面，要讓學生在課堂上自由的表述，隨時與教師進行思想交流。另一方面，要充分相信學生，將一些學習問題交給學生，讓他們自己通過合作去解決問題。對于教學中學生提出的問題，分不同情況進行啟發誘導，指導學生順利解決問題。如此一來，在不停的交流與互動中，有助于學生與教師情感的溝通與培養，進而使雙方在教學(學習)目標上達成一致，更加有利于教學活動的進行。

4.積極開展課后反思

數學課堂教學效果如何，不應該由教師說了算，更不應該由分數說了算，而應該由學生來評判，只有當學生真正感覺從中學到了知識，培養了能力，才算是成功的數學教學課。課后反思，是對教學的反思，是對后續教與學得到提升的保障。對于教師而言，課后的反思，要思考教學過程的安排，教學方法的應用以及教學效果的體現。對于學生而言，課后的反思，要反思教師的教學是否有自己不習慣、不適應的地方，是否有需要改進的地方，而這種改進，到底是教學需要改進還是自己的學習方法需要改進。通過教師與學生的共同反思與交流，使數學教學課堂更加科學，更加人性化，進而取得更好的效果。

三、結束語

初中階段是學生養成獨立思考、自主思維的關鍵時期，對學生的當前學習與人生發展都具有十分重要的意義。在數學課堂上，通過探究式學習的開展，有助于培養學生對數學學習的興趣與積極性，提高其提出問題、探究問題和解決問題的能力，進而培養其自主思維與創新意識，為今后的發展奠定基礎。

［1］劉靖剛.在初中數學教學中啟發學生創新思維［J］.中國科教創新導刊，2010，(18).

［2］謝煥強.基于探究性教學下網絡資源的應用［J］.教育教學論壇，2012，(04).

［3］王海鶯.求解中學數學教學中探究性學習的應然流程［J］.新課程研究，2012，(02).