淺探培養高職學生口語能力的途徑

◆劉燕燕

(江蘇省連云港工貿高等職業技術學校)

近年來，我國高職教育蓬勃發展，為國家培養了大量技能型人才。語文課程是職業教育中培養學生人文素質的重要載體，口語教學是高職語文教學的一個重要環節。在諸多能力中，口語表達能力是最基本、最重要的一種技能。每一行業，每一領域，小到個人對話交流，大到商務談判，無不體現著口語表達能力的作用及意義。只有提高學生的口語表達能力，才能使他們更好地適應社會。

一、高職學生口語水平不高的原因

造成高職學生口語水平低下的原因具有復雜性和多元性，據筆者觀察，主要可以歸納為以下幾個方面:

1.學生自身的原因。我國目前職業學校的“寬口徑”招生制度決定了生源質量處于較低層次，大部分學生的語文素養不高，口語的綜合表達能力較低，這主要表現在:聽不出話語的中心;當眾講話面紅耳赤，手足無措。大部分的高職學生，在初中時的學習基本上都是耗時低效，少有講話的機會，再加上有的同學因為成績不好，產生自卑心理，更顯得內向、木訥。這些學生長期處于這樣一種不能講、不敢講、怕講不好的狀態下，想要提高口語水平比較難。

2.傳統學習的影響。傳統語文教學經常忽視聽力和口頭表達的訓練。很多學校上課時間必須完成對課本中文章的分析，學生疲于應付考試，也無暇顧及訓練口語。進入職業學校以后，很多學校更側重對學生進行閱讀和寫作能力訓練，沒有把口語教學放在應有的地位，時間一長，學生對語文口語的培養也就漸漸失去興趣。

二、高職院校學生口語能力培養的探索

對現在的高職生來說，面臨著就業的壓力，想在眾多的競爭對手中脫穎而出，首當其沖的就是說話能力。一位口才好、能言善辯的學生，勢必會為自己的成功應聘增添砝碼。下面，筆者結合自己的教學實踐，談一談粗淺認識和具體做法。

(一)高職語文課堂是進行口語訓練的主要陣地

在口語訓練中，要注重的原則:

1.堅持以練為主。進行口語訓練，理論知識的學習固然重要，但不宜過多，要力求精而實用。口語關鍵要注重練習，加強課內外的實際訓練，在實踐中培養能力。

2.循序漸進。進行口語訓練也要遵循循序漸進的原則，先從基本功訓練入手，然后再進行專題訓練。同時，還要與第二課堂活動密切配合，互相滲透，互相促進，以求全面發展和提高。

(二)口語訓練的方法

1.加強“聽”的訓練

聽話能力是語文應用能力之一。有關言語交際的資料證明:在人們的日常言語活動中，“聽”占45%。只有聽懂別人的話，才能表達，才能交流。善言者一定善聽，只說不聽，再好的口才也只能用來自言自語。筆者在教學中主要對學生進行基礎的聽力訓練。(1)專注傾聽，捕捉語音信息。例如，教師讀一段教材中課文的片斷，讓學生準備好紙筆，邊聽邊記，最后比一比誰記得最準最全。(2)辨析每個音節輕重。輕讀重讀不同，語義迥然不同。讓學生試著體會其中的不同。(3)注意停頓的含義。語句的停頓是指說話或朗讀時，段落之間、語句中間、后頭出現的間歇。不同的停頓能表達不同的意思。(4)聽清每句話的語調。語調就是指整句話的音高升降的變化。人們說話時的情感態度不同，語調也不同，語義自然也不同。通過說話人的語調不同，反映了不同的情感態度，讓學生體會其中的不同。

在實際訓練中，可以采用多種形式，增加學生聽力訓練的興趣。例如，教師可以給學生朗讀一段教材中的課文，或者是把教材中優美的文章制成錄音帶，并配上音樂，讓學生們聽，然后鼓勵學生，讓學生復述其所聽內容。也可以朗讀或播放一段錄音，要求學生邊聽邊作摘要記錄，然后進行檢驗。也可以放一段新聞廣播給學生們聽，然后讓他們說出要點和中心，等等。在通過大量的句子或片段的訓練，學生的聽力可以提高。

2.加強“說”的訓練

我們可以把普通話訓練、朗讀、問答、對話等形式作為口語訓練的重點。

(1)進行普通話訓練。我國歷史悠久，幅員廣闊，在長期的歷史發展進程中，形成了許多不同的地方語言，這些方言具有很大的差異，這些差異給人們的交際活動帶來了很大的困難。對學生進行普通話訓練時可根據學生所學專業的就業要求，對學生的普通話水平做出達標要求。同時注重從口語的交際禮儀和交際禁忌等方面對學生進行相關的培養和訓練。

(2)加強朗讀訓練。朗讀技能訓練是普通話正音訓練的繼續，是口語交際訓練的開始。通過朗讀訓練，可以有效地提高學生的表達能力，可以起到由讀到說的過渡作用。加強學生朗讀能力的培養，首先，可以針對不同文體，介紹一些諸如朗讀技巧、朗讀方法等方面的相關知識;其次，立足教材，選擇那些讀起來朗朗上口的古今中外名篇加以訓練;再次，利用現代化教學手段，找一些名人朗讀的錄音磁帶、光盤等放給學生聽、看，達到提高朗讀水平的作用。通過此項訓練，使學生能熟練地朗讀課文，達到語言清晰流暢、音調和諧優美。

(3)在朗讀教學中穿插問答，問題一般由教師來設計，先啟發引導，再隨機提問。可以按照學號，可以按照座次的方式等等，通過這種不確定性來增加了學生們發言的機會，慢慢地讓學生敢于說話。

(4)對話是人們溝通思想、交流感情的重要交際方式。在教學中要鼓勵學生根據不同對象、不同場合選擇適當的話題進行對話訓練。

3.口語交際訓練

學生聽說的能力有了一定的基礎后，教師在口語交際訓練中，必須創設各種情境，提供口語交際實踐的機會，提高口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本能力。學生能在特定環境中介紹自己的情況;能作有準備的簡單的演講;能作有準備的辯論;能作有條理的即席發言;能在公眾場合，針對不同對象恰當的進行口語交際自由交談。在做自我介紹訓練時，教師可以出一個題目或設置一個情景，讓學生在特定環境中介紹自己的情況。例如，教師可結合課文設置話題，在學習《海洋與生命》課文時，可以讓學生結合自己居住的地理條件來談一談“家鄉與海洋”。同學們暢所欲言描繪了海邊的景象，介紹了海灘特點以及豐富的海產品，不想說的同學也能滔滔不絕地暢述起來。那么對于演講、辯論的訓練，教師可以以活動課的形式展開來進行訓練。教師在強化“應聘與自薦”的口語訓練時，讓學生走出校門，參加一些企業招聘會、畢業生就業洽談會等，或指定一部分學生模擬企業招聘人員，一部分學生充當應聘角色，進行模擬面試。提高學生的口語交際能力，使學生練有所得，得有所用。

［1］李平德.語文［M］.北京:中國勞動社會保障出版社，2003.12.

［2］黃伯榮，廖序東.現代漢語［M］.北京:高等教育出版社，1999.124.

［3］黃伯榮，廖序東.現代漢語［M］.北京:高等教育出版社，1999.127.