高中體育教學中的素質教育之我見

◆王曉茸

(新疆克州二中)

我們需要切實改變教育手段，把素質教育觀點牢固樹立于高中課程標準之中。新課程標準強調的是教學目標、教學內容與教學方法的綜合化，這在當今體育教學過程中也是應當強調的重點。傳統(tǒng)高中體育教學因為受到應試教育觀念的不良影響.基本被壓縮到了可有可無的地位，在體育課堂上，學生表現(xiàn)得較為自由散漫，教學內容不成體系、教學評價幾乎為零，這是必須要加以改變的狀況。對于體育教師來講，要及時變革傳統(tǒng)教學方法，構建適應學生素質發(fā)展需求的新型教學模式，提升學生的綜合體育素養(yǎng)。

一、師資隊伍更強大

高中體育教師應當具備更強的政治理論基礎與崇高的職業(yè)道德標準。應當全面理解并把握當代教育理論，并用此教育理論深化教學方法與教學模式改革，使課程教學質量得到總體提升。另外，作為體育教師而言，要具備高度的事業(yè)心與責任感，為人師表、熱愛學生，處理好師生間的關系，要具備合格的組織能力與協(xié)調能力，從理論研究到綜合實踐可以整體把握體育教學所涉及到的各類專業(yè)知識及技術技能。要在不斷的研究與探索中，盡量把握住所有最前沿的體育教學基礎理論。而在體育教學過程中，教師還須能夠做到遵循素質教育的前提條件，以提升高中生素質能力為要務，讓學生的心理與心理都能夠得到良性健康發(fā)展。同時，在選擇教學內容與組織教學方法方面，教師要始終把學生而非自己置于主體地位，讓學生可以在教師的幫助與引領下，以更加積極的姿態(tài)學習體育知識。

二、教學模式多元化

舊有的體育教學受到傳統(tǒng)教育思路影響很深，尤其是高中時期，很多學校過于注意考試成績如何，體育教學基本處在從屬或者可有可無的尷尬境地，體育教學的模式設計一般都非常單一且重復，難以使學生真正感受到體育教學的真正價值。因為新課程標準的下發(fā)并貫徹實施，傳統(tǒng)與單一化的教學模式手段己經(jīng)難以為學生所認可，所以對于體育教師來說，更要按照學生的心理需求為標準，形成真正的以人為本的教學思路理念，并據(jù)此設置出多元化的教學模式方法。要用教學模式方法促進學生對體育教學的興趣，并逐步達成終生體育的遠景目標。比如可以把體育教學同生活實踐相結合，形成貼近生活的教學方法，使學生可以在教學中讓體育價值、體育魅力同體育期待結合到一起。像在具體操作過程中，讓田徑里面的短跑教學同球類教學里面的傳球相互結合，以增加教學內容的有趣性。而在羽毛球、乒乓球或者網(wǎng)球等課程中，則可以尊重學生的興趣進行課堂設計，讓學生都可以選擇感興趣的內容進行分別練習，并在分別練習的基礎上增加授課的深度與廣度，在開展武術、游泳、健美操等教學內容時，同樣也可以采取這種方法。

三、分組優(yōu)勢更明顯

所謂的分組教學，指的是在大班授課的前提下，將可能的教學資源充分利用起來，以一定科學規(guī)律將學生劃分為幾個或者十幾個學習小組，用不同的教學方法教學內容進行教學，讓學生可以成為學習的真正主人，從而達到教學的更有效目標。目前的絕大多數(shù)高中生均為獨生子女，其在家庭生活里面本來就欠缺溝通與交流，性格多數(shù)比較自私倔強，素質教育思路指引下的分組教學手段，能夠讓學生間加強合作，并在合作的氛圍中實現(xiàn)交流溝通，培養(yǎng)學生的合作意識，促進自主探究教學方法的快速形成發(fā)展。比如，在籃球教學過程中，可以按照學生的身體素質與性格特點，將其劃分成4個組別，用比賽的辦法讓每個小組成員通過協(xié)商的辦法安排組內人員配置。當依照自主人員配置進行完第一次比賽之后，教師可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的小組都會按照比賽效果對組內成員位置安排加以調整，這就說明，只有在交流與實踐的過程中，學生才能夠真正發(fā)現(xiàn)自身所存在的優(yōu)勢及不足、發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)勢及不足，從而自覺發(fā)揮優(yōu)勢、規(guī)避不足，同時小組比賽間歇時的交流，對于學生思想道德教育的成果也是較為顯著的。

四、個性素質充分發(fā)揮

素質教育同個性化教育是同根共源的，素質教育也是合理引導學生發(fā)揮自身優(yōu)勢、特長，挖掘獨立性與創(chuàng)造性的基礎。針對高中生的體育教學，應當包括體育課堂與體育課外兩個環(huán)節(jié)。體育課外活動所強調的已經(jīng)不再是體育知識與體育技能的傳授，而是要求學生按照自身目標計劃，進行對應的體育項目練習。教師在學生練習時可以給出必要的輔導、示范、總結。課外體育活動在組織要求上應當以學生自愿為前提，并根據(jù)學校條件，適時打破固有的班級分組標準，實施開放式分組方法，讓同年級學生可以憑自愿加入到各個體育活動項目里面來。每個體育活動項目都由在這方面能力突出且組織水平優(yōu)異的學生負責，這可以給學生提供更多的練習自己的機會。還可以邀請有體育方面特長的文化教師擔任輔導員工作，幫助高中生解決體育活動困難。這些方法對于培養(yǎng)學生體育活動的積極性與能力水平很有必要，學生通過個性化素質的發(fā)揮，可以建立非常良好的生活態(tài)度與體育態(tài)度，并由此得到人際關系的滿足感，促進個人素質的綜合提升。

五、評價體系日趨完善

高中階段體育與健康課程實施標準中曾一再強調評價多元化的重要性，在評價標準與評價方法上給出了明確標準，可以說，體育課程評價是帶動體育課程目標正常實現(xiàn)的重要手段。對于體育教師而言，要真正改變原有教學理念中的考核成績第一的單一評價手段，按照素質教育理念下的目標定位要求，形成更具多元化水準的評價體系，使評價內容更豐富更合理，將學生的心理、體能、技巧等方面都體現(xiàn)出來。要讓教師能夠評價學生、學生能夠評價教師、學生能夠評價學生，形成多主體式的評價方法，加強師與生、生與生甚至是師與師間的心理、態(tài)度、行為等方面的溝通。評價體系的日趨完善，還應當要求評分系統(tǒng)可以客觀公正地反映出個體綜合素質在群體綜合素質中所處的位置與等級，使教師與學生都以客觀評價為基礎，調整教學模式、教學手段。

六、總結

在高中體育教學過程中，教師要按照學生的心理與生理發(fā)展需要，形成切實有效的教學方法與目標評價體系，以增強素質教育的作用滲透，幫助學生在體育學習時提升身體素質，并促進思想素質的進步。而體育教學中的素質教育研究，相比文化課中的素質教育研究起步較晚，很多理論與實踐問題還有待更進一步研究。

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