主題式教學在高中英語閱讀課的有效應用

江蘇省興化市第一中學 張婷

閱讀課在英語教學中占有重要的地位，它是提高英語教學質(zhì)量的主要途徑，長期以來受傳統(tǒng)教學法的影響，在閱讀教學中存在著一些問題，影響著閱讀教學質(zhì)量的提高。給學生以后的學習生活帶來很大的困擾。老師合理有效的應用主題式教學，能更好的幫助學生理解課文重點，同時也能鍛煉學生的自主學習能力，在以后的英語閱讀中更好的理解和分析文章，讓高中生喜歡上英語，喜歡上英語閱讀。

1.根據(jù)題目猜測主題

文章的題目都是對文章的主旨高度概括，通過對題目隱含信息的分析可以預測出文章的主題。因此在教學時，老師也應該先帶領學生分析題目，然后鍛煉學習自主學習的積極性，讓學生獨立思考。通過對題目的分析，猜測文章的主題，引導學生揣摩作者的寫作意圖和寫作思路，為整篇文章的理解做鋪墊。

如在講《back to the past》一課時，就可以先就題目提出問題。

問 1：why does the witter want to go back to the past

問 2：when is “the past”

問 3：who want to go back to the past

這樣學生在閱讀文章時就不是漫無目的的閱讀，而是有目的有問題的去閱讀，而且在閱讀之后學生也覺得有話可說，有話值得說，而不是傳統(tǒng)的讀完后就聽老師講知識點。這樣由傳統(tǒng)的教學模式變成了互動的模式，也很好的調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，同時也是鍛煉了學生的口語能力，可謂“一箭三雕”。剛開始進行這種分析題目的時候可以由老師來提問，然后逐步的就應該讓學生自己去提問，鍛煉學生的自主學習能力，這樣在以后的閱讀和考試中，面對閱讀學生就不會無從下手。

2.摘取關鍵字詞，肯定、補全猜測主題

對題目進行了分析就應該進入到文章。學生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，因此每篇文章就不能是精讀，而應該是快速的閱讀。

2.1 快速閱讀

每一篇閱讀，都會跟著相應的問題，學生應該學會掌握快速閱讀。即不是逐字逐句的看，而是快速的瀏覽。學生可以根據(jù)閱讀之后的問題，摘取問題中的關鍵字，然后到文章中進行關鍵字對照然后找取問題的答案。這種方法適用于對細節(jié)的問答，一般來說，關鍵字是不能改變的名詞，如人名地名等。因此，在問題中看到了人名地名等不能改變的名詞，就可以將其當做坐標，然后到文章中進行快速的瀏覽，找到相同的人名地名再細讀是不是問題相對應的答案。而且老師也應該訓練學生在快速瀏覽的時候應大概了解文章的大意，快速閱讀后雖然文章細節(jié)不能記住，但也應該知道文章具體講的什么事情，這樣學生在考場上就可以節(jié)省很多時間。

2.2 摘取每段關鍵字詞，掌握全篇

文章一般分成幾個段落，自然每個自然段講的都是不同的事情。因此，將每個自然段所講的內(nèi)容進行概括，合起來就是整篇文章的主旨。各句的主語，每個自然段的第一句話和最后一句話，文章中的過渡句、連接詞、轉折詞（but，however，therefore，so）等，都應該高度重視，這些都是每段中應該注意的地方，找到關鍵字詞，然后根據(jù)關鍵字詞設置問題，把思路引到更深、更遠的地方，最快速、最準確、最快捷的歸納段落大意，了解文章的中心內(nèi)容。

在《back to the past》一課中，地點和日期都是非常好的“坐標詞”、“關鍵詞”，就可以根據(jù)這些將文章劃分，然后摘取每段的關鍵句。并且很顯然文章時以日記的形式寫，就可以根據(jù)地點將文章劃分。通過這種方法可以讓學生更快、更準確的找準文章大意。

3.歸納大意

將每個段落的大意找出，合起來就是文章的中心思想。但需要引導學生重新整合文章大意。老師要不斷的強化學生主體概括的能力，注重緊扣中心，突出要點，將所找的關鍵字詞句、主題詞、文章話題的有效合適的綜合在一起。這不僅是歸納文章大意，也是鍛煉學生對整篇文章知識點的掌握和理解能力，同時能夠加強學生對文章歸納的能力，在考試中的主旨題就能夠很好的應對。然后讓學生分組討論或者自主朗讀，這樣也能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生對課堂的熱情。

4.結束語

英語閱讀并不是枯燥的，只要潛心研究，也是生動有趣的。老師再教學中，應該注意應材施教，合理有效的運用主題式教學法，在講知識的同時鍛煉學生的各項能力，也能很好的活躍可能氣氛，鍛煉學生的自主學習能力，在以后的學習生活中起到良好的作用。閱讀的掌握是一個漸進的復雜過程，老師應該保持耐心，并不斷的激勵和鍛煉學生，幫助學生更好地掌握學習的能力。

[1]龍曉丹.高中語文課堂教學案例研究——淺談課堂提問的有效性[J].語文學刊,2010(16).

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