網絡環境下成人教育教學模式探析

◆趙 芳

(中共馬鞍山市委黨校)

計算機網絡是衡量一個國家科學技術發展水平和社會信息化程度的標志之一。中國互聯網絡信息中心發布《第30次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2012年6月底，我國網民數量達到5.38億，互聯網普及率為39.9%。可見，計算機網絡已深刻地改變了人們的生活方式，改變了傳統的教育方式。

一、成人學習特點

國外關于成人學習的研究成果主要有:諾而斯(美國，MalcolmS.Knowles)對成人學習提出了五個假設，如成人是自我導向的;成人的經驗是豐富的學習資源;成人學習是問題導向的，等等。弗雷勒(巴西，Paulo Freire)認為成人學習是對話教學。梅次羅(Mezirow，J.)則提出“意義洞察”的觀點，強調個體文化和社會體驗是影響成人學習最重要的因素。國內江蘇電大黎蓉和張炳華認為，成人學習的動機大多是源于“功利”，其學習策略取向是多樣的，呈現不同的個性特征。這些理論都從不同角度分析了成人學習的特點。

成人學習者與普通教育的學生存在較大的差異。在學習目的上，其目的明確、自制力較強，能形成恒定的學習動力;在學習技能上，學習能力、理解能力和應用能力較強，具有自我導向的學習技能，學習中注重實踐;在師生關系上，學習者自律性、獨立性強，愿意建立平等民主的師生關系。

二、國內外教學模式的研究

教學模式一詞，最初是由美國學者喬伊斯(Bruce Joyce)和韋爾(Marsha Well)等人提出的。因學習理論和教學目標的不同，形成了夸美紐斯的教學模式、加涅的教學模式、羅杰斯的非指導性教學模式等。喬伊斯在《教學模式》(Bruce Joyce，2009)一書中，提出，“教學模式就是學習模式”“一種教學模式就是一種學習環境”。

近年來，我國成人教育在實踐中探索出眾多的教學模式，如李中國的知識骨架型成人教學模式;柳士彬的隨機通達教學、合作式教學等五種成人教學模式;中央電大的開放教育“學導結合教學模式”;普通高校的網絡教育“教學+輔導型”的教學模式。這些具體的教學模式有利于指導我國成人教育實踐。

三、基于網絡環境的成人教育教學模式

1.網絡導學模式

網絡導學模式是利用計算機網絡等多媒體技術特性，教師指導或引導學生進行自主、互動式學習的教學方式。網絡導學重在幫助學生完成學習任務和培養自主學習的能力。教師要根據學生的特點和知識體系構建網絡導學模式。根據導學實施的時間分:一是開篇導學，是為學生初始學習設計的導學，起引領與調控的作用。二是以章節或單元的階段性導學和以知識點為單位的日常性導學，便于學生形成系統的知識組織結構。三是考前復習的導學，為學生擬定復習計劃、整理課程復習提綱、模擬演練試卷、考前答疑等，幫助學生順利通過考試。

學習評價是對學生的知識、能力的綜合評價。從普通高校網絡教育和電大開放教育的教學實踐來看，因師生互動不夠、教師指導不當等原因造成諸多學習問題。由此可見，導學過程不是單向的，而是多向的互動關系。網絡導學模式可利用網頁、BBS論壇、Email、QQ等多種手段對學生的學習效果進行及時評價和反饋，不斷調整教學過程，以達到教學模式的動態優化。

2.網絡自學模式

網絡自學模式是在網絡導學的基礎上，學生自主選擇適合自己的學習方式、教學資源和學習支持服務，自主決定對教學輔導的選擇。教師首先要確定適合學生自主學習者教學內容，為學生提供文本、課程網頁、視聽媒體和網上學習支持服務體系等內容，提供較為完善的個別化學習環境。

從現有的網絡教學實踐來看，影響學生學習質量的主要因素之一是學生自控能力較弱。因此，教師在導學監控模塊設計上，一方面，要注重培養學生自主學習的調節能力，同時也要強調從外部施加約束監控機制，從而加強對學生學習的監控。例如，普通高校的網絡教育普遍采用配備站點教師，各級電大配備責任教師和輔導教師，要求師生定期輔導和交流，實現學生逐步從外部控制向自我控制的轉變。

網絡自學模式的學習結果評價，主要有形成性和總結性評價兩部分組成。形成性評價是以學生的自學筆記、作業和實踐環節等方面為評價內容?？偨Y性評價是對課程自主學習實施效果的評價，即采取考試等形式進行。

3.網絡協作模式

“協作學習”或稱“合作學習”，是以小組或團隊的形式開展組內協作與組間競爭等活動。網絡協作模式是基于計算機網絡開展的師生協作學習的教學組織形式。該模式以學生為主體，教師傳統的“傳道者”“授業者”角色受到挑戰，逐漸向“指導者”“協作者”的角色轉變，教師由“臺前”走到了“幕后”，為學生創設豐富的學習環境，搭建適合學生最近發展區的腳手架。教師“研究者”的角色將占較大比重，這對教師提出了很高的要求。

網絡環境下的協作學習是一種基于資源的學習，面對繁雜的網絡資源，教師一是要為學生設計協作學習的主題;二是要提供足夠的信息資料，供學生查閱、學習;三是指導小組成員通過查找資料、分析和討論等學習過程，引導學生逐步地掌握解決問題的方法;四是指導小組討論，提高學生的思維水平和合作學習的能力。建構主義的教學模式，如“支架式教學”“情境式教學”等都可應用到網絡協作學習活動中。協作學習的評價要注意結果評價與過程評價相結合、個人評價與小組評價相結合，其評價的標準需要師生共同認可。

4.網絡對話模式

南京大學教育家桑新民教授認為，最好的學習是個性化的學習;最好的教育是自我教育、自我監督;最好的教學是平等對話式的教學。對話教學是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。網絡對話模式是依托網絡通訊技術，師生通過語音、視頻、文字等形式實現教學過程的實時和非實時互動交流的一種教學模式。

在網絡對話教學中，認知領域關注的是知識的應用和促使知識向能力的轉化;能力領域主要培養批判精神、發現問題的能力和人際交往的能力。對話本身是一種溝通方式，學生需要具備基本的人際交往能力，懂得傾聽，善于表達。同時，師生良好的人際關系有助于對話教學的順利展開。對話教學評價呈多元化，即評價主體、評價內容、評價方法等方面的多元化。評價過程中，教師更多的是一位傾聽者、發現者，應積極引導學生進行自我評價。

在教學實踐中，這四種教學模式貫穿于整個網絡教學過程，既可獨立存在，也可組合運用。教學模式的選擇應針對不同的課程、不同學生配合運用，才能取得預想的效果。

［1］［美］Bruce.Joyce著.荊建華譯.教學模式第七版［M］.北京:中國輕工業出版社，2009.5.

［2］桑新民，李曙華，謝陽斌.21世紀:大學課堂向何處去——“太極學堂”的理念與實踐探索［J］.上海:開放教育研究，2012，(02):18.

［3］李中國.成人教學模式及其發展研究［J］.成人教育，2002，(2).

［4］柳士彬.建構主義成人教學模式的基本類型［J］.成人教育，2001，174(4).